立足单元整体教学,提升小学生英语核心素养

单元整体教学是基于教材内容和学生学情,重新分析和组合某个话题引领的板块,将它们以语境式的教学串联起来,使学生对本单元、本话题的学习产生整体感知、整体思维、关联思维和对比分析思维,从而构建相关的语言知识框架和体系。而有利于教师的教学与学生的学习,能体现英语语言学习的渐进性和持续性。教师从发展学生某个话题和语境的语言能力这个宏观的角度下制定单元整体教学目标,并从学生学情、学生需求、教学进度等方面设定课时目标,以达到单元整体目标的达成,促进学生语言学习的整体发展。

基于核心素养下小学英语互助式写作教学的探究

英语学科核心素养强调培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力,而英语写作能力是重要的语言输出形式,能比较全面地反映学生的综合语言运用能力,综合体现学生英语核心素养四个维度的综合水平,同时写作也是英语学习“听、说、读、写”四大基本技能之一,是四项目技能中较难掌握的技能,如何提高教师的英语写作教学效率,如何培养学生良好的英语写作能力,是我们英语教学工作者值得深入研究的内容。当前很多英语教师没有探索出一条有效的写作教学方法和策略,导致了写作教学效率低下、忽视写作教学等现象。

对建筑外门窗三性检测结果影响因素的分析

本文从建筑外门窗三性性能检测角度出发，结合自己多年的检测经验，将检测规范中未提及或一笔带过，但对检测结果会产生影响的几个方面，进行分析阐述，共同探讨。

分层作业显匠心 提质增效促成长--小学英语分层作业设计的思考与实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(2022版)强调:“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能,又要有利于促进学生有效运用策略,增强学习动机。”为了顺应深化教育改革的发展思路,教师要深度思考“双减”政策背景下,如何设计科学、有效地分层作业,优化创新作业的形式和内容,真正帮助学生提质增效。英语作业是英语教学过程中不可或缺的一个重要环节,是教师了解教学目标的达成与否、学生对知识和技能掌握程度的重要途径。而传统的小学英语作业以朗读、背诵、抄写、听写、完成练习为主,相对而言,这些英语课后作业费时、费力,却未必能够真正对帮助提升学生英语学科的核心素养和学习能力提升作用甚微。