新知识的教学“底线”在哪里

近期，笔者有幸连续聆听市、县两级若干节小学数学优质课，主题为围绕“空间与图形”教学内容，探索与交流“问题解决”的教学方法和教学模式，其中不乏可圈可点之处。不过，引起我深思的是：由做人底线之说联想到“新知识的教学‘底线’在哪里”的问题，不由得把自己的一些思考记录下来。

把大、小问题和没问题转化为好问题

课堂教学是师生积极参与、互动交流、共同发展的活动过程，互动则围绕着“问题”思考、讨论、争辩展开。当我们聚焦课堂交流时，常常遇到问题太大，学生无所适从，问题太小，学生无需思考，没有问题，学生不必探究的尴尬局面。对此，我们不应人云亦云或回避之，需要作一番理性思考，提炼一些共性为我们所用。

慎用立体图形

近期，学校开展“一人多课”“多人一课”教研活动，教师们展开了富有成效的研讨，我跟踪参与“垂直与平行”、“观察物体”（人教版教科书）磨课，从中发现一些共性现象。现举一例，供大家思考。