评价主体多元化导向下的高中英语写作反馈研究--基于被评价者认同视角的现状调研

为更好地了解评价主体多元化导向下高中英语写作反馈的现状,该研究对上海某区高中师生进行问卷调查、访谈及跟踪观察。结果表明,现行写作反馈多数仍以教师为评价主体,少数为师生双主体。实施过程中,两种评价主体的反馈模式分别存在不同程度的重结果、轻过程,评价能力遭疑,关注维度局限,评价工具缺位,评价氛围焦灼等问题,影响了被评价者对写作反馈的认同程度。针对上述结果,文章从理念和实践两个角度拟出写作反馈向动态评价转变、向深层整体转变、向积极尝试转变、向追踪循环转变、向有章可依转变、向公正透明转变等六条建议。

基于思维品质培养的高中英语读写结合教学实践——以Unit 5 Think Before You Eat的主阅读课文Very Vegetarian为例

以《牛津英语》(上海版S1A)Unit 5 Think Before You Eat的主阅读课文Very Vegetarian为例,探究基于思维品质培养的高中英语读写结合教学策略。认为读写结合教学不仅要关注学生语言素养的提升,而且应以语言为载体、以思维为核心,实现语言与思维的有序转化,使学生能够在教师的引导下通过高效的阅读活动主动获取与主题和写作任务相关的信息和语言,并最终通过情景化的语言表述出来。

高中英语写作同伴互评中书面反馈特点及其对修稿质量影响的研究

概述同伴互评的已有研究。以上海市某区某高中的82名高二学生为研究对象,采用数据分析辅以非结构化访谈,研究在没有指导、干预的高中英语写作互评中,书面反馈呈现出的主要特点、书面反馈焦点与形式对修稿质量的影响。研究发现:(1)能力与自信心的不足会使学生对同伴互评中的评语撰写持回避态度,但评语撰写与否及评语的质量直接影响对文本质量判断的准确程度,以及原作者对反馈的认同度;(2)学生互评反馈维度主要集中在语言形式范畴中浅层次的细节问题上,聚焦写作内容的反馈对修改稿文本质量提升影响更大;(3)有理有据地给出修改理由和修稿路径的形式采纳率高,对修稿文本质量的提升度大;(4)写作水平高的学生较写作水平低的学生在写作互评的反馈上,聚焦的点更全面,采用的形式更有效。提出提升互评反馈成效的建议,即在互评活动实施前制订互评规则;有意识地引导学生更多地关注写作内容维度的写作反馈;在互评开展前带领学生针对各写作任务解读评价标准、作好互评及修改稿示范等评前培训;鼓励基础不同的学生形成学习共同体。

高中英语写作多元动态同伴互评模式的探索与实践

针对写作教学同伴互评中存在的误区与困境,构建了高中英语写作多元动态同伴互评模式。结合互评教学实例,通过精选典型明确指向、协同研讨共定量规、循环巩固螺旋提升、实时反馈全程跟进等四个互评模式实施的关键点,阐述该模式的具体实施路径,总结了该模式明目标、见深度、重过程、有引领等几方面优势,为一线教师推进以学生为评价主体的写作互评提供参考。

基于文学圈模式的高中英语课外阅读教学研究

国家课程改革的大力推进和对英语教育品质提升的要求让国内英语教学工作者重新认识了提升学生阅读质量、通过语言和语境体验来培养学生英语语感、提升学生语用能力和思维能力的重要性。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)的颁布对高中学段的英语课外阅读量作了明确的要求:“除课堂学习外,教师应积极创造条件,鼓励和指导学生开展好课外学习活动,确保每周的课外阅读量不少于1500词,总量不少74.5万词。”

新课标下普通高中英语教学脱困策略——基于学习投入与学科成绩的动态关系的视角

本研究以上海市某区三所普通高中498名学生为研究对象,借助自编量表开展问卷调查与访谈,旨在通过研究学生的学习投入与学科成绩的关系了解普通高中英语教学的现状。研究显示:普通高中学生的学习投入与其英语成绩存在显著正相关,但该群体英语学习投入总体处于中下水平;该群体学习投入各子维度水平不均、阶段波动较大;该群体学习投入各子维度与英语成绩的相关性存在差异、相关性阶段波动大。本研究结合问卷与访谈的结果,对新课标下提升普通高中学生英语学习投入以摆脱当下的教学困境提出了可行性建议。

指向素养提升的高中英语单元作业优化策略

为解决作业设计矮化、取向窄化、实施僵化等问题,充分发挥作业在提升学生学科核心素养方面的效能,立足单元,结合上海高中英语新教材使用过程中校本作业开发的典型案例,阐述通过重构作业框架、更新设计理念、活化操作路径等方式,优化高中英语作业设计与实施的具体策略,为一线高中英语教师提供参考。

手枪式抛物教具

一、内容摘要此手枪式抛物教具,采用了自制的量角器和玩具手枪有机组合,能够说明各个角度的抛物情况。它既适用于教室里,又适用于操场。此作品用途广泛,分别适用于体育课、数学课、物理课和体育活动课。