基于“灵动数学”的问题意识培养策略

为了唤醒学生的数学问题意识,活跃学生思维,创造灵动数学,教师要鼓励学生主动思考。学生动起来就会让课堂充满灵性,使学生有活力、有精神。学生在课堂上互动探究,注重知识技能的动态生成,就会发展学生的人格、个性,实现学生的全面发展。本文主要探究了基于“灵动数学”的高中数学问题意识培养策略,促进学生自主思考,活跃思维,张扬个性。

由一道例题引出的两个一般性结论

直线与圆锥曲线的交点问题、位置关系是高考的重要考点,内容丰富、考查方式多样,本文从一道例题的解答中获得深入研究的灵感并加以拓展与推广最终获得两个实用的一般性结论.

圆锥曲线的对称中心

为了提高学生的数学学习能力,教师要引导学生主动地进行逻辑思考和推理判断,并且在分析中形成自己的认识和理解。通过学生的思考和总结,学生就会对知识形成理性的认识,在分析中活跃思维,在探究中理解知识,使学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯,促进学生综合素质的提高。本文主要探究了学生如何探究圆锥曲线的对称中心,在思考中形成自己的认识,并且灵活应用知识。

“少讲多引”下数学创新思维的培养

事情不是说出来的而是做出来的,学习亦是如此。素质教育下,教师意识到:讲上百遍的数学知识,不如学生亲历一次。随着这一认知的加深,数学教学逐渐形成了“少讲多引” 的教育理念,即少教育学生该如何做,多引导学生该怎么做。由于“少讲多引”理念的形成与发展,学生的大脑形成了独特的数学反应,创新思维能力日益增强。故而,“少讲多引”理念是生发创新思维的土壤。

高中生数学数据分析素养培养策略研究

在高中数学教学中贯彻核心素养理念能有效实现学生综合素质的提升,培养学生的数据分析观念,让学生学会用数据分析的角度分析和解决问题,这也是锻炼学生整理、描述和分析数据能力,提升核心素养的有效途径。数据分析观念和能力并非一朝一夕就能形成,教师在实践教学中要能够从多方面做出努力,创新教学方式,以培养学生的数据分析观念,提升实际应用能力,最终促进学生核心能力有效提升。基于此,本文对高中生数学数据分析素养培养策略进行研究,以供参考。