促进学生顿悟学习的发生机制探析

格式塔学习理论是由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。他们认为思维是整体的、有意义的知觉,而不是联结起来的表象的简单集合;主张学习是在于构成一种完形（即格式塔）,是改变一个完形为另一完形;他们认为学习的过程不是尝试错误的过程,而是顿悟的过程,即结合当前整个情境对问题的突然解决。他们还指出,由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境,解决新的问题;顿悟学习的体验能够使学习者产生积极的内在学习动机。

基于“顿悟”的高中政治学习指导策略研究

以学论教，是教学有效性的关键。《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确提出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。”“要重视高中学生在心理、

“读议导行”育君子——《学校特色德育模式的深化研究》结题报告

把传统儒家君子人格提炼为＂仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭＂十大元素,并予以现代化改造,赋予新时代的内涵与要求。通过借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论,分别从＂读、议、导、行＂四个方面培育＂现代君子＂。读国学经典,析君子特质,明君子规范,议君子得失,评君子长短,导君子传承,引君子行动,成君子品质,养君子之风。

学科思想“三向三导”教学策略

发展学生核心素养,学科教学的建构实施要提升到学科学习领域的高度,高屋建瓴,使教师抓住该领域的学科思想,使宏观的学科思想与微观的学科教学统一起来。从学科思想的主旨、方法、任务三个向度出发,以学科思想的主旨情境开启课程教学,以学科思想的方法主线促进问题解决,以学科思想的任务维度评价学生发展,在把握和运用学科思想的教学实践中培育学生学科核心素养。

思想政治教学之“三思”而行

格式塔心理学派认为，学习的形式是顿悟获得，学习的过程是问题解决，学习的核心是有意义地学习。基于此，思想政治教学要切实达成新课程三维目标，需“三思”而行，一思思想政治课学习问题解决的障碍，二思思想政治课问题的意义，三思思想政治课问题解决的思维线索和操作线索。在“三思”而行中，教师要注重培养学生解决问题的能力，指导学生顿悟习得，实现知识、能力、觉悟的统一。、