教育技术在专题研习课堂中的效能研究

为满足汉语水平参差、学习背景多元的高级对外汉语学习者的需求,自2014年始,研究者采用专题研习法进行高级对外汉语交际课程的教学。以专题研习为本的课程不但可以为学生创造具较强目的性的语言输入、输出机会,凸显语言学习的特性,还可以加强学生的学习动机,提升学生学习的合作性和自主性(Stoller,2006)。2016年,研究者对专题研习的效能进行研究,发现如果能打破空间和时间局限,利用网络进行部分教学,则有可能最大化地发挥专题研习的特点(Liang&Lam,2017)。2017—2018年,研究者结合教育技术与专题研习法,建设了一个高级对外汉语交际课程教育技术平台。该教育技术平台提供了六种独特的功能:电子教材、阅读模块、写作模块、口语模块、中文网络词典以及自学模块。除了展示加强版课程和配合课程设计的技术平台外,本研究致力于探究教育技术的运用能否强化上述专题研习的特点,更进一步提高学生的学习成果。本研究主要采用问卷调查和焦点小组访谈的形式进行,并辅以文件分析。研究结果显示,教育技术与专题研习法的结合对不同学习背景和学习需求的学生有莫大裨益。

运用专题研习于汉语作为第二语言教学的成效研究——以香港科技大学高级汉语第二语言课程为例

近年来,高级汉语二语学习者的汉语学习背景日益复杂,为了满足学习者的需求,香港科技大学语言教育中心开发了一门高级汉语课程,主要通过专题研习的方法进行教学。过往语言教学领域内对专题研习教学法的研究大部分集中于英语教学的成效,鲜有在汉语作为第二语言教学中的探讨。因此,本研究利用质化研究方法,通过访谈和文件分析方法收集了三个学期的研究资料,深入探讨专题研习教学法运用于汉语二语教学的成效。研究发现,学生在听说读写等方面获得了提高。此外,专题研习教学法的七方面优势促进了学生中文能力的提高。