引发认知之冲突 促进前概念之转变

学生在学习生物科学知识之前所形成的生物前科学概念不仅影响其正确地理解新知识,还会使学生在原有基础上产生更多的错误概念。因此,本文尝试从发现学生的前概念;引发认知冲突;认知顺应,实现前概念转变三方面探讨如何促进学生前概念的转变。

初中生物教学概念图的应用研究

生物概念图是生物课程教学中应用最为广泛的一类图表,旨在将抽象的生物概念具象化,使其能够被学生系统地记忆。因此生物概念图在教学上进行应用有重要的意义,即对生物教师来说可以提升教学质量;对学生来说可以提高学习效率。冀少（河北少儿）版初中生物的知识点比较分散,教师在生物课堂中对生物概念图进行适当运用可以帮初中生浓缩知识点,构建知识框架。文章就生物概念图的表达方式、生物概念图的绘画设计以及概念图教学的具体实例进行分析。

利用沿海生物资源培养学生自主合作学习能力

近年来，随着经济社会发展形势的剧变，莆田沿海农村初级中学（以下简称沿海初中）出现了“留守学生”多的现象，其中多数人出现了厌学、逃课、懒散、干扰他人学习、好斗张扬、不愿交流等问题与行为，严重地阻碍了沿海农村初中校教育教学质量和学生身心的健康发展。针对沿海初中学生存在的学困问题，笔者按照《义务教育生物学课程标准》的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的教学基本理念，应用合作学习理论与方法，结合自己在沿海初中的十几年生物教学实践，尝试利用沿海生物教学资源培养初中学生合作学习能力的方法，为进一步做好沿海初中生物教学工作提供参考资料。

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“问题式”课堂在初中生物学教学中的应用

以冀教版初中生物学“爱护心脏,确保运输”为例,探究、分析了“问题式”课堂在初中生物学教学中的应用策略。