紧扣学段目标,培养说话能力的探索

对小学生而言,能否熟练、流利地运用普通话进行口头表述,与其语言文字运用能力的高低密切联系,也对他们今后的发展有一定的影响。那么在第一学段中,怎样培养学生的说话能力呢?一、找准说点,出口成句1.以句式训练为契机,指导说一句表达完整的话。要特别重视对一年级孩子的口头语言能力的培养,加强口头造句的训练,让他们说完整话,教材的课后练习也体现了这样的要求。如第一、二册涉及常用的句式训练就达13种。这就要求教师要在课堂教学中,

花若盛开 书香自来——浅谈以经典诵读为载体的特色校园文化建设研究的有效策略

中华文化经典灿如繁星,浩如东海,数以万计的古圣先贤给我们留下来的经典篇章中蕴含着中华民族的伟大民族精神和传统美德。如何使孩子在经典中浸润,书香中成长？我校自2012年开始将学校的特色发展和课题研究相结合,以中华民族优秀传统文化教育为核心,以诵读经典为载体,以课堂教育为主阵地,全面推进经典诵读活动,通过各种形式诵读活动的开展,引导学生从传统的优秀经典诗文中寻求滋养,

学情为先 以课前延伸奏响高效课堂序曲

我校课题组在实施省级基地校的课题研究中,发现课前延伸对高效课堂有着极其重要的作用。于是,笔者就针对这一环节进行了深入调查、研究、探讨、实践,并提出课前延伸应指导有力度,课内外同时推进;目标有梯度,不同学段各不同;评价有尺度,检查反馈多样化的观点。特别是课外延伸中的预习采用一读二圈三标、四找五抄六赏析、七问八说九解疑的具体做法。

循序渐进,让学生学习寓情于物的写作方法——以《桂花雨》教学为例

中国台湾作家琦君在《留予他年说梦痕》中这样写道:“每回写到我的家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。”正是这样一份独特、真挚的思乡之情,琦君写出了《桂花雨》。

营造“三种氛围” 提升“三个能力” 强化基层院执行力建设

作为基层院检察长，贯彻执行上级院的部署要求，怎样结合区位实际，把握重点，突出特色，不断强化执行力建设，提升执行效果，关键在于营造“三种氛围”，提升“三个能力”。