基于SOLO理论的学习评价促进课堂教学创新的实践研究

文章聚焦“课堂学习评价”改革这一关键领域,课堂中强化过程评价,以评促学,以评导教,建立了以核心素养为导向的学科课堂学习质量评价体系;在SOLO评价理论的指引下,自主设计评价量表将其应用于自主研发的课堂教学管理平台,课堂中平台收集学生作品、表现、自评、组评、互评等数据,实时对每个学生实际学习水平进行精准测评;通过报表呈现、数据反馈,实时干预课堂中教师的教与学生的学,灵活调整学习方案与教学进程,促进学生学习与课堂教学创新。

教学评一体化的项目式学习

新课标背景下,小学信息科技教学中的教学评一体化,能够打破传统的教学模式,使枯燥乏味的教学过程变得精彩。项目式学习能使学生积极参与,掌握学习自主权,成为课堂主人翁,并且积累丰富的知识经验,更好地掌握信息技术,顺利走上个性化发展之路。因此,本文特意对新课标背景下教学评一体化的项目式学习课堂教学策略,展开了相关探究,希望可以为其他教师的教学实践工作提供些许参考。

无线互联课堂的教学应用初探

近年来随着无线上网技术的成熟、上网本的普及以及交互式电子白板的推广，构建无线上网加电子白板的课堂教学环境已成为现实，本文将基于DELL公司为“互联创未来”项目提供的硬件设备探究如何将无线上网与电子白板更好地运用于现有的学科教学，让信息技术发展更好地服务于学科与信息技术的整合，从而助力于教育改革的不断深化发展。

运用Scratch编程教学提升学生核心素养

问题、任务并进,提升实践创新能力问题驱动是以解决问题为目的的教学活动,问题是重要的教学元素,课堂可以问题为线索,以研究问题为中心任务,形成发现问题、分析问题和解决问题的教学过程,问题来自生活,来自社会,来自学生将要学习的新知识。任务驱动是信息技术课堂中最常见的一种课堂教学方法,它倡导以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

《Scratch2创意编程之星际大战》教学设计

●教材分析本课是人教版六年级下册小学信息技术“Scratch编程”单元中的内容，是在学生学习了利用Scratch绘图、讲故事、动画创作、简单游戏创作的编程基础上，综合运用Scratch键盘控制、舞台位置知识、广播与接收知识完成星际大战游戏创作。要求学生通过动手体验游戏、分析设计思路、思考对应模块指令来完成主题任务，使其面向对象编程的程序设计思维得到培养，提高自身编程的自信心与能力。●学情分析本课教学对象为六年级的学生，他们即将升入初中，学习任务较重，思维较为活跃，求知欲比较强。

大数据时代的课堂教学畅想

将教学实践与《与大数据同行：学习和教育的未来》一书结合，“畅想”学校未来课堂教学的图景，试图从“技术实现”的视角将大数据中的反馈、个性化和概率预测思维引入中小学校的课堂教学，尽可能地延伸教学空间。通过数据判断每个学生的知识掌握情况，有针对性的根据学生实际水平加以“一对一”辅导，真实做到因材施教，最终构建以数据反馈、个性化教学和概率预测为基础的课堂教学。

小学生晋级制发展性评价体系构建

文章结合参与国家级课题研究实践活动，将学校五年来小学生晋级制发展性评价体系，包括小学生晋级到发展性评价创新思想、制度形成、平台建设进行了详细阐述。

构建数据说话的信息技术深度教学课堂

笔者一直致力于寻找一种适应时代发展需求、适合学生发展需要的课堂教学模式,经过多年的探索与实践,在建构主义理论、深度学习理论与SOLO分类理论的指导下,构建了以发展学生核心素养为目标的信息技术深度教学课堂。课堂中借助自主研发的课堂教学管理平台,将课题生活化呈现于教学主题,将课堂任务单(对应知识点)推送给每个学生(附帮助文档),收集作品并采集课堂40分钟学生过程评价与自评、组评数据,以SOLO分类理论对每个学生实际学习水平进行精准测评,平台实时进行数据加工,让数据说话,精准分析学情,用图表诊断每个学生本课的实际学习水平层次,干预改进教师的教与学生的学,实时调整课堂教学进程,引导学生的课堂学习活动(如生成小老师、指导个别学困生、创新应用名单产生、课后云端一对一指导、调整下次课内容与节奏等),奖励铜星给课堂综合表现优异的学生;促进以学生为主体的差异化教学与个别化指导,实现课堂过程可收集、数据可分析、评价可量化、结果可复盘,最终使大班化教学真正转变为“以生为本,私人订制”深度教学课堂的形成。

数据与编码项目式学习设计与实践

本文以小学信息科技第二学段数据与编码单元为例进行项目式学习设计与教学实践,围绕校园真实情境设计了班级名片墙“我的名片墙我做主”项目式学习驱动问题,以数据、数据编码为核心大概念,完成第二学段课程内容学习,既体现了项目式学习的“做中学”“用中学”“创中学”,又贯彻执行了新课标原理实践并重、倡导真实性学习、素养导向多元评价的课程理念;项目基于教学评一体化云平台的课堂教学模式与课堂学习评价创新了原有课堂教学,丰富了国家课程项目式学习的实施路径,具有一定的普适推广价值,供同行们参考借鉴。

基于“教—学—评”一体化云平台的课堂教学实践研究--以人工智能课程为例

当下由于课堂教学过程性评价缺失、模糊等问题,导致课堂无法顺利开展“教—学—评”一体化。而解决问题的关键是以信息技术为手段,建设能够收集课堂数据、具备多元评价学习诊断的软件平台。研究团队在建构主义理论、深度学习理论与SOLO分类理论的指导下,依托福建省教育教学研究室基地校建设,自主研发“教—学—评”一体化云平台,应用平台实施以培养学科核心素养为导向的“教—学—评”一体化课堂教学,以回应义务教育新课标下的课堂教学改革。本文主要从“教—学—评”一体化云平台设计与功能、课堂教学实践、实践效果反思三个方面进行阐述。