论模糊理论在中学语文阅读教学中的运用

模糊理论发展至今已有四十余年，其应用的范围之广，它研究的对象从工程技术到人文社会科学等各个不同的领域。恰当的运用模糊理论指导中学语文阅读教学，具有积极的作用，即能使学生准确地把握阅读文本的审美意象和深层次地理解文本的意义，促进学生语文能力的发展。

论内隐学习理论及其在语文教学中的运用

内隐学习是指无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。内隐学习和外显学习可以相互转化,语文教学应关注和发挥无意识的内隐学习作用,促进内隐学习的显性化,不断深化语文教学改革,提高语文教学效率。

论语文课堂教学表现力

教学表现力是指教师围绕“三维目标”，根据自己对教学内容的觉解及其教学手段的娴热运用，轻松调动学生的积极情感，充分发挥学生主观能动作用，有效激发学生创造性地获取知识，并使之智慧得以增长的教学技巧的表现。语文课堂教学表现力主要表现在：聚气；彰显教学风骨；有我与无我之境界；虚与实结合。

语文课堂教学境界的追求

教学境界是指教学过程中师生双方围绕教学目标,通过创造性的教学活动所达到的一种理想状态。有境界的教学自成高格。施教者应追求的教学境界:(1)细雨湿衣看不见,闲花落地听无声——有教之境与无教之境两相宜;(2)深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花——彰显独特的教学风格;(3)删繁就简三秋树,立异标新二月花——激起创造性之灵光;(4)随风潜入夜,润物细无声——教学审美化的追求。

论模糊理论在中学语文阅读教学中的运用

模糊理论发展至今已有四十余年,其应用的范围很广,它研究的对象从工程技术到人文社会科学等各个不同的领域。恰当地运用模糊理论指导中学语文阅读教学,具有积极的作用,即能使学生准确地把握阅读文本的审美意象,和深层次地理解文本的意义,促进学生语文能力的发展。

语文课堂教学应处理好的三对矛盾关系

教学就是"教"与"学"的矛盾统一体。教学过程通常贯穿着以下三对矛盾关系:有序与无序,有序性和无序性之间是辩证的统一,有序性中包含着无序性,无序性隐藏着有序性,课堂教学应根据不同的内容设计不同的"序",由相同的内容确定给学生恰当的自由活动时间而产生"无序";预设与生成,"预设与生成既有对立性,也有统一性,课堂教学既需要预设也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼";动与静,课堂教学应大力倡导启发性教学原则,让学生在多动脑、多动手、多动口,敞开思路的同时,积极引导学生学会默读、观察和思考,使语文课堂教学的"动"与"静"有机结合,相得益彰,体现语文课堂教学的活力。

浅论中学语文教学课堂文化的构建

课堂文化要求教师充发挥教学智慧,积极创建和激发富有生命的、有效的课堂,从而达到提升师生精神质量的目的。语文课堂教学是一种最基本、最广泛、最普通的文化体现形式。中学语文课堂文化的重构应着重体现在:构建人格精神的课堂文化、生命文化课堂的追求、生态美育的实施、新型师生关系的建立。

发展直觉思维 提高创造能力

素质教育的最高境界是培养创新精神、提高创造能力。直觉思维在创造性活动中具有十分重要的作用 ,凭借直觉思维 ,可以帮助学生在客观现实所提供的各种可能性中作出适当的选择 ,在错综复杂的情境中迅速地作出有效的决定 ,在事实、证据有限的条件下作出准确的预见。作为基础学科之一的语文教学应重视发展学生直觉思维 ,促进语文素质教育 。

现象学视域下的中学语文教学

现象学是20世纪西方最重要的哲学思潮之一。现象学创始人胡塞尔以探求纯粹哲学为目标，批判了科学危机对人的异化，提出“回到事实本身”的研究方法，通过对“纯粹意识内的存在”的研究，揭示了人类的认识规律。一百多年来，现象学逐渐越出哲学领域，“回到事实本身”的研究范式被应用到社会学、教育学、人类学等诸多领域；各个研究领域根据本学科特点，批判地借鉴现象学的方法，实现了对原有方法的超越，拓展了本学科的研究视野。在新课改背景下，中学语文教师借鉴、吸收现象学理论精髓，并付诸实践，对于提高语文教育教学质量不无裨益。

中学作文教学:你往何处去——近三年全国语文高考作文阅卷后的思考

近三年的全国高考作文题均为材料作文,审题难度不大,写作范围较广,但阅卷结果却不尽如人意:内容俗套化、材料单一化、思维平面化等作文趋同化倾向极为严重。要使中学作文教学从"山重水复疑无路"的绝境走向"柳暗花明又一村"的新天地,必须扎扎实实地从培养学生的想象力、发展学生的创造性思维、培养学生的写作灵感、注意训练学生的艺术直觉等方面抓起。

建构内容图式 培养文学鉴赏能力

作为一种审美理解和创造活动的文学鉴赏,既能陶冶中学生思想情操,加强中学生对生活的认识,获得审美享受,又可以培养和提高艺术鉴赏力。基于新课程理念的文学教育中的教师,要重视运用图式理论来建构内容图式,指导学生有效地阅读文学作品,不断提高文学鉴赏能力;合理运用教学模式,建构新的认知结构;营构合作学习环境,丰富阅读图式;培养创新阅读意识,促进图式的迁移。

先秦儒家教育思想对教师专业化发展的启示

以孔子、孟子、荀子为代表的先秦教育家们的丰富的教育思想,为中国古代教育思想体系的形成奠定了坚实的基础,对中国教育的发展产生了深远的影响。在新课程背景下挖掘先秦儒家教育思想内容并吸取其精髓,对于促进教师专业化发展,进一步提高基础教育质量有着积极的现实意义。

中学语文课堂教学意境浅说

意境是我国古代美学思想中的一个重要范畴,是衡量艺术美的标准之一。语文教学意境是教学过程中师生主观范畴之意与教学客观范畴之境融合的最佳教学艺术境界。研究教学意境,有助于培养学生审美素质,提高学生语文能力。教学意境体现在:有我与无我相融、形与神兼济、虚实相生、精确与模糊相间。

荷花香里叙烽烟 峥嵘岁月话人生——试析《荷花淀》的三美

1944年春，孙犁到了延安鲁迅艺术学院，先后发表了一系列优秀的短篇小说。这些小说大致可以分为两类：一类是描写以冀中阜平为中心的山地儿女的生活和斗争的，如《蒿儿梁》《吴召儿》和《光荣》等；一类是描写冀中自洋淀水乡一带的农村生活和斗争的，如《荷花淀》《芦花荡》和《嘱咐》等。

中学语文教学现代德育新论

随着科学技术的发展 ,现代德育为中学语文教学注入了新的内容并提出了更高的要求。中学语文教学渗透现代德育 ,不仅要培养学生爱国爱民的高尚情操 ,还要注重渗透现代德育意识 :培养学生创造品格 ,健全学生人格 ,砥砺学生耐挫力。激励学生的创造情感 ,培养学生的同情心与宽容心。使学生成为具有健全的人格和情操高尚的人。

后现代主义思潮对中学语文教学的启示

后现代主义认为教育就是促进学生对社会的认识和了解,建立各种社会责任感;知识是个体在与环境的相互作用中主动建构的结果;课程是师生共同参与探求知识的表征,课程发展具有开放性和灵活性;教学是师生双方在互相平等、尊重与信任的基础上双向交流和沟通的活动。随着我国基础教育新课程改革的不断深入,借鉴和吸纳后现代主义思潮精华,具有积极的现实意义。后现代主义思潮对当下语文教学有四点启示:1.建立切实可行的个性化教育目标;2.建构新型的师生关系;3.从"阅读者文本"走向"书写者文本";4.倡导写作教学内容的多元化。

浅谈课堂教学机智的形成

教育的最高境界是培养有智慧的人。课堂教学是培养人才的主要阵地，课堂教学质量的高低，决定了人才培养的优劣；铸造智慧型人才，须要大批有智慧的教师，并在课堂教学中生成教学智慧，使学习主体将所学到的知识内化为自己的能力，由能力提升成智慧。课堂教学智慧生成的有效途径是：重视实践缄默知识、重视教学反思、培养创造思维能力。

最近发展区视野中的语文阅读教学

维果茨基的最近发展区理论创造性地阐释了教学、学习与发展之间的辩证关系。要使教育对受教育者的发展起积极作用，必须确立受教育者发展的两种水平，即受教育者已经具备的发展水平和可能达到的发展水平。基础教育应该走在受教育者发展的前面，这是素质教育的基本要求。在中学语文教学中，找准最近发展区，构建与之相应适的教学模式，是提高和发展学生语文能力的一条重要途径。

浅谈中学阅读教学中创新精神的培养

作为基础教育学科的语文教育 ,必须全面实施素质教育 ,挖掘学生的创造潜能、培养学生的创新精神。阅读教学是整个语文教育中的一个重要组成部分 ,是体现语文素质教育质量如何的一个主要方面 ,因而阅读教学的重心应是培养学生的创新精神。结合本学科特点及现代教育的基本要求 ,阅读教学可从以下三个方面入手培养学生的创新精神 :发展健康和谐的个性 ;磨炼坚强的意志 ;