核心素养导向下的小学数学运算教学探索

小学数学运算是数学学科中非常重要的一个部分。在新课标背景下,如何将核心素养目标的培养落实到小学数学运算教学中,已成为研究的热点问题。小学数学教学应聚焦于学生核心素养的培育,秉持以生为本的理念,全面规划教学活动。通过强化逻辑推理、深化数学抽象、优化数学运算等教学策略,全面提高学生的综合素养和数学能力。

湖光岩拮抗菌的研究

采用涂布法、划线分离法以及形态学和生理生化特性分析,对湛江湖光岩微生物进行了分离纯化及部分性质研究;同时用平板菌落计数法对其异养细菌、真菌和弧菌等的数量进行初步统计。采用牛津杯法,对拮抗细菌进行筛选和培养特性研究。结果表明,微生物数量与种类在水平分布上具有显著差异。底泥异养菌总量为(1.3—8.6)×108cfu/g,真菌总量为(0.1—5.7)×107cfu/g。而水体细菌总量为(0.5—6.7)×105cfu/ml,真菌总量为(0.4—1.1)×103cfu/ml。共分离纯化到148株细菌,经筛选发现16株细菌对溶藻弧菌(Vibrio alginolyticus)具有明显的抑制作用,占细菌总数的10.8%,其中菌株DH078和DH113对溶藻弧菌的拮抗作用最明显。结果还表明,细菌DH078在营养肉汤中培养4d抑菌活性最强,其产生抗菌活性物质的最佳条件是稀释2倍的营养肉汤、蛋白胨0.6%、牛肉膏0.6%、酵母膏0.2%、盐度0和pH7.0。可见湖光岩微生物资源较为丰富,本研究可为保护和充分开发利用湖光岩微生物提供科学依据。

液相色谱串联质谱法测定动物源食品中克伦特罗残留量的不确定度评定

采用液相色谱串联质谱法对动物源食品中的克伦特罗残留量进行测定。建立了克伦特罗残留量测定的数学模型，分析了测量结果不确定度的来源，对各个不确定度分量进行计算并合成标准不确定度，求得样品中克伦特罗残留量为0．513μg／kg时的扩展不确定度为0．030μg／kg。

积累基本活动经验 获取解决问题技能——听“角的度量”一课有感

《数学课程标准（2011年版）》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。把“获得数学堆本活动经验”作为教育目标提出，是将数学知识获取的过程看作是一种思考的经历体验和探究活动。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也晚过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仪仪从看书本、听讲解、舰察他人的演示是学不会的。”

“数”山有路“趣”为径——有感于特级教师曹文龙的一节观摩课

兴趣是最好的老师，是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。但综观我们的课堂，把知识作为唯一获取目标的现象依然普遍仔在，学申的心灵和个性受到压抑的现象也屡见不鲜。

有效教学从“理解和研究教材”开始

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。在实际的教学中，要进行有效教学首先要理解教材。对教材的理解是一个创造性的工作，因为要从有形的文字中读出无形的思想，要从静态的材料中看出动态的方法和策略，要从简约的内涵中构建出丰富的外延。因此对教材的理解和研究可以从以下几个片面加以考虑。

挖掘课程资源 打造简约课堂——“方程的意义”教学实录与评析

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第88～90页。 教材分析： 方程是学生学习代数初步知识的开始,而等量关系是方程的生长点。让学生在天平平衡的直观情境中体会等量关系,符合学生的认知特点。为了使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型,产生学习方程的欲望,教材设置了多方面的问题情境。通过多个实例的讨论。引导学生找出它们的共同特点，并月自己的语言加以描述，在此基础上帮助等生概括出方程的意义。

点子图在计算教学中使用现状及解决策略

《数学课程标准（2011版）》将“运算能力”作为10个核心概念之一重新提出，充分表明运算能力在数学教学中的地位和作用。为了让学生在计算教学中更好地理解算理，寻求合理、简捷的运算途径，新教材引入了点子图这一计算模型，

基于数学核心素养的单元作业设计——以北师大版六年级上册“数据处理”单元为例

《数学课程标准(2022年版)》指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。”“学生能:(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”

聚焦迁移能力背景下的主题单元教学策略研究

迁移是一种重要的数学思维方法,它可以把相同性质的问题进行沟通联系,提高学生对一类问题的解决能力,从而推动学生向更深层次发展.而用主题单元教学结构所产生的迁移学习,是数学教学的一项重要任务.我们于2020年提出了"基于迁移能力培养下的小学数学主题单元教学的实践研究"的研究课题,希望借助本课题的研究,以理解和迁移构建数学知识,整理出单元教学的整体思考和一个比较合理的操作流程,将数学的思维方法逐一地渗透课堂教学.本文以"乘法"这一单元的教学为例,从内容建构、路径建构、方法建构三个方面谈谈基于迁移能力背景下的单元整体教学的实施策略.

渗透数学文化 铸造数学品格

中华传统数学文化博大精深,在世界数学史上影响深远。作为数学教师应当思考如何将中华传统数学文化渗透到教学中,使学生在追溯数学文化中深化数学思想方法,铸造其良好的数学品格,在数学学习体验中去理解和传承数学文化。但通过调查发现:大部分教师虽认识到数学文化的重要性,但对数学文化知识了解的比较少,主动搜寻的积极性不高;教材中呈现的与数学文化有关的内容一般都蕴涵在数学知识点中,相对比较分散,大部分教师在教学中重视数学知识点的教学,在一定程度上忽视了数学文化的渗透;可供直接参考的数学文化的相关素材范例和资源不够系统,能够保证传统文化落地生根的方法和策略不多,导致教师对数学文化的渗透心有余而力不足。针对以上问题,我们一直在思考:"渗透数学文化的价值是什么?""如何在教学过程中去落实?"下面结合教学实践谈几点思考,与各位同仁共飨。