“双减”背景下小学数学落实核心素养有效性作业设计

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的文件通知(简称“双减”),至今已一年多。过去一年里,“双减”成为教育界的热点词,教育行政部门及广大教育工作者围绕“双减”政策如何落地进行了积极的探索,从理论到实践积累了一定的经验。然而,一些学校的一线教师在落实和执行“双减”政策的过程中出现不同偏差。

推进“以学为主” 落实核心素养——“三位数乘两位数”教学建议

“三位数乘两位数”是人教版四年级上册第四单元第一课时的内容,该内容属于“数与代数”领域下的“数与运算”主题。与其他计算教学内容相比,本节课的教学,除了要让学生在真实情境中理解运算的问题、运算的道理,掌握运算的方法,初步形成运算的技能等目标外,还有更重要的目标达成,那就是引领学生对整数乘法进行回顾整理,找到整数乘法的“通性通法”,形成结构化的知识体系,促进学生运算能力、数感、推理意识等核心素养的形成。

别让课件牵着鼻子走

很多年轻教师对课件的认识存在这样一个误区:认为只要有精美的课件,就一定能上出一堂好课。参加教学竞赛时,也总喜欢把主要精力放在寻求高大上的课件上,然后再想办法配以相应的教学设计,但这样做的结果往往事与愿违,课件与教学设计“两张皮”,课上得不伦不类。如何走出这一误区呢?笔者有以下三点建议。

教育阅读的“三级台阶”

教师的读书问题,往小了说是个人专业成长、教学质量提升的问题,往大了说也是事关教育发展、社会进步的问题。因此,教师该不该读书,似乎没有任何人有任何质疑,但读什么书却是一个值得探讨的问题。实际上,这也是一个普遍让教师倍感迷茫和困惑的问题。著名特级教师闫学老师认为,一个真正优秀的教师必须具备三个板块的知识结构:精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。

基于算理的算法自主探究“小数乘小数”教学建议

"小数乘小数"是人教版五年级上册第一单元"小数乘法"例2的教学内容。在此之前,学生学习了例1——"小数乘整数",具有了一定的小数乘法的计算经验和基础,即运用"转化"的数学思想方法将小数乘法转化为整数乘法。因此,学生完全能够进行类比迁移,将小数乘整数的计算方法迁移到小数乘小数上来。然而,实际教学中,很多教师未能很好理解计算教学理念。

类比迁移 自主建构——“三位数乘两位数”教学实践与评析

【教学内容】人教版数学四年级上册第47页。【教学目标】1.学生通过对两位数乘两位数的知识回顾,结合现实情境理解背后的算理,进行类比迁移,自主探索三位数乘两位数的计算方法。2.通过对口算、估算、笔算等计算方法的运用,培养学生良好的运算习惯,提高学生的运算能力。3.了解数学史,感受数学文化。

“多位数乘一位数的口算乘法”教学建议

“多位数乘一位数的口算乘法”是人教版三年级上册第六单元第一课时教学内容。该内容是在学生已经熟练地掌握了表内乘法和万以内数的组成基础上进行教学的。教材安排了一位数乘整十、整百、整千数和两位数乘一位数（不进位）的口算，为进一步学习笔算乘法奠定了基础，同时通过该内容的学习提升学生的运算能力和思维品质。针对新课程改革的趋势和学生数学核心素养培养的需求，对该内容的教学建议如下.

把握度量本质 培养度量意识——“面积单位”教学片段与评析

教学内容：人教版数学三年级下册第五单元第61页例2。 片段一：直观操作，体会面积单位产生的意义 1．出示两个面积悬殊较大的长方形。 师：请大家快速比较两个长方形的面积，说说你是怎么比较的。

“角的度量”教学片段赏析

特级教师张健把教本质比喻为“一刀封喉”。他认为，数学教学应该关注数学本质，超越方法层面进行原理的探究，进行深度教学。有幸聆听了张健老师执教的“角的度量”一课，对张老师“一刀封喉”的本领甚是敬佩，现撷取其中几个精彩片段与各位共享。

五种数学概念自身的归宿

近来，常常听到部分教师把估量、估值、估测和取近似值的过程也说成是估算，几个概念常常混为一谈，真让人哭笑不得。随着社会的发展，许多便捷的计算工具在我们的生活中确实得到广泛应用，为了顺应时代发展，课程标准不仅对估算进行重新审定，而且还成为现在教学目标的总体要求。原来数学课程标准在第一、二学段只提出“应重视口算、加强估算、提倡算法多样化……”而《义务教育数学课程标准（2011版）》在第一学段（1～3年级）的知识技能中明确提出：能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。

“成正比例的量”教学设计

教学内容：人教版数学六年级下册第39、40页。 设计理念：通过观察、思考、比较、分析、归纳等数学活动，经历从具体实例中认识成正比例的量的建构过程，发现成正比例的量的变化规律及特征，初步理解成正比例的量，抽象概括出正比例的意义。

动态生成 精彩无限——“容积和容积单位”教学反思

在教学义务教育课程标准数学实验教科书人激岿伍年级下册“容积和容积单位”例6时，教材呈现了两幅图画，一幅是一个西红柿和一个装了200mL水的烧杯，另一幅是放入西红柿水位上升至350mL的烧杯。通过学生的观察和教师的点拨，学生很快就掌握了求不规则物体的体积的方法，接着进行小结：“我们刚才所使用的方法叫排水法，上升的水的体积就是不规则物体的体积。”学生仿佛已心领神会。正当要给学生布置课堂练习时，一个男生忽然举起手提出了疑问：“假如那个物体漂起来了，怎么办？比如木块。”说完旁边的一个女生也向我投来了疑问的目光。

“小数乘整数”教学设计

教学内容： 人教版数学五年级上册第2～3页。

“找规律”教学片段与评析

'找规律'是小学数学教材中的经典教学内容之一,它隐含着丰富的数学思想。因此,做好起始阶段学生数学思想方法的渗透,对于培养学生的核心素养有着重要作用。下面结合'找规律'一课的几个精彩教学片段,对课堂渗透数学思想方法进行简要评析。片段一:魔术激起,引出规律师:同学们喜欢魔术吗?今天,老师给同学们变一个魔术,大家猜猜老师会变出什么?

“同分母分数加、减法”教学设计

教学内容： 人教版数学五年级下册第89-90页。 教学过程： 一、创设情境,以旧引新 1.复习整数加、减法的含义。 （1）同学们,教师这儿有一张100 cm长的纸条,老师不小心把纸条折断了,看看从哪儿折断的呢？（实投：77 cm处）怎样可以知道剩下的这段有多少厘米？

“分类与整理”教学片段与评析

片段一：创设情境,引出分类 师：明明的妈妈新开的儿童用品店明天就要开张了，可是她进来的货还没有摆好，想请大家帮帮忙，你们愿意吗？（课件出示摆满各种儿童用品的图片）