冲突管理与学校求真文化的建构

一、求真文化的历史渊源与内涵解读。绍兴一中(原名绍郡中西学堂)由徐仲凡先生捐资创办于1897年春。1898年冬，戊戌变法失败后，在京城任翰林院编修的蔡元培认定清廷政治改良无望，乃弃官回乡，应聘出任绍郡中西学堂总理(校长)。蔡元培在任学堂总理期间，其“自由之意志、独立之人格”、“尚自然”与“展个性”、“思想自由、兼容并包”的教育思想已经有所萌芽。他招揽“极一时之选”的教员，力排守旧势力的阻挠和干扰，购置科学仪器，改革课程设置，自编教材课本，先后增设日文、体操、测绘、物理化学等课，并率先引进外籍教员，积极推进新式教育。在蔡元培的主持下，绍兴一中(原名绍兴府学堂)经革新成为清末国内新式学堂的佼佼者。

普高劳技师资队伍的近忧与远虑

劳技教育作为时下综合实践活动课程的一个亮点,在新课程实施过程中,其实也成了一个难点。制约因素之一是目前普高劳技板块教学师资队伍中"老、少、边、穷"现象严重,需要制定一些符合普高实际的学校管理策略来引导劳技教师专业发展和解决劳技教学中的师资"瓶颈"问题。

职校教学质量评价方法的研究与实践

由于历史和现实的原因，职业学校教学质量的评价一直是职业教育中的一大难题。职业学校如果对普通教育中的评价机制死搬硬套、生吞活剥的话，那么这种忽视职校自身特色的做法显然不利于学生综合职业能力，特别是专业技能的提高。如果因为职校教学质量评价缺少可供借鉴的现成经验而放弃评价，显然又有悖于教育规律，不利于教学质量的提高。职业教育赴晚，职校专业有别，学生基础不一，专业特色各有不同，因此要对不同专业的教学质量进行评价，客观上比普通中学在同一水平线（一般同一年级各班级基础比较平衡，特色也不是很明显）上实施教学质量评价难度更大。特别是近几年集约式大规模职业学校应运而生，这些职业学校的教学质量评价问题显得更为突出。像我们绍兴市职业教育中心，现有教学班级七十五个，共有美术设计、餐饮旅游、财经电脑、机械电子四大类三十余种专业，对不同专业之间，同一专业不同学科之间，同一学生不同阶段，同一学科不同教师的教学质量反馈或评价，客观上有着较大难度。因此建立一套科合理、切实可行的教学质量评价方法，促使学生职业能力和综合素质的全面提高，不但十分必要，而且是当务之急。为此，我们进行了教学质量评价方法的研究与实践。在此基础上创立了教学质量评价方法包括文化课的差量比较法、专业基础课的集体评分法、专业课的技能分段达标法（简称“评价三法”）的评价体系。