高职院校学生心理健康动态管理工作体系建设——以广东工程职业技术学院为例

高职教育是职业教育的重要组成部分,高职生是社会各个领域未来经济建设的中流砥柱。[1]新时代高职院校学生心理健康管理是满足学生全面发展与成长,完成立德树人教育目标的重要环节和举措。[2]高职院校对学生的心理健康管理工作要由静止化、阶段化、个别化,转变为动态化、全程化、全员化。[3]国家十分重视高职院校学生心理健康工作。广东省也出台了相关通知,明确指出各高校要对学生进行心理健康管理,最大限度防范学生心理危机事件的发生,尽全力维护学生生命安全和身心健康。高职院校的学生心理健康管理工作包含多个方面,《广东省普通高校心理健康教育工作评估指标体系》指出,普通高等学校要对在校生通过开展心理健康测评、心理咨询服务和心理知识的宣传教育等工作进行心理健康管理。因此,顺应国家和时代的要求,科学合理地对学生进行动态化、全程化的心理健康管理显得十分重要。

大中小学心理健康教育一体化与差异性分析

心理健康教育是学校德育的重要内容之一,是达成树德立人教育目标的重要途径之一。大中小学心理健康教育呈现出一体化特征,但又具有差异性。大中小学心理健康教育具有教育目的一致、教育内容统一、教育基本途径一致的特点,同时在家校联动、心理咨询工作和心理危机预防与干预工作方面又存在明显差异。明确大中小学心理健康教育的统一性与差异性对做好高职院校心理健康教育具有一定的促进作用。

中职生自我概念清晰度、社会支持、自尊与主观幸福感的关系

目的:考察中职学生的自我概念清晰度、社会支持、自尊与主观幸福感的关系。方法:选取广州市某中等职业技术学校在校生308人(男196人,女112人),采用自我概念清晰度量表(SCCS)、领悟社会支持量表(PSSS)和自尊量表(SES)、幸福感指数量表(WBIS)进行测查。结果:中职生的SCCS、PSSS、SES、WBIS得分两两之间均呈正相关(r=0.15~0.53,均P<0.01)。通径分析表明,中职生自我概念清晰度正向作用于社会支持、自尊和主观幸福感(β=0.21、0.47、0.20);社会支持和自尊均正向作用于主观幸福感(β=0.30、0.37);社会支持正向作用于自尊(β=0.38)。结论:中职生自我概念清晰度、社会支持、自尊与主观幸福感存在密切关系。在教育实践中需重视中职生自我概念清晰度对主观幸福感可能的提升作用。

父母心理控制与高职生生命意义感的相关研究

一、研究综述1.问题提出随着我国高等教育快速发展,高职教育作为高等教育的重要组成部分不容忽视。当代高职生面临着社会物质和信息资讯的极大丰盈,但是因为自身和外部因素,容易产生心理上的空虚感和无价值感。[1]高职生生命意义感的缺失会造成校园心理危机事件频发。家庭环境是影响个体成长的重要影响因素,父母的心理控制对个体成长影响深远。[2]父母的心理控制与个体的负性情绪和消极行为显著相关。[3]父母心理控制是否会影响高职生的生命意义感,能否从父母心理控制的角度进行干预以提升高职生的生命意义感值得我们深思。

高职院校心理危机干预工作机制探析——以一起由恋爱挫折引发的自杀危机为例

文章以某高职院校的一例恋爱挫折引发的心理危机干预事件为例,探析高职院校心理危机干预工作的难点、价值与工作机制,并完善高职院校的心理危机干预的工作机制,旨在为高职院校的心理危机干预工作者提供基本工作路径和方法参考。