学校综合督导评估模式的研究——以厦门市初中语文课堂实践创新为例

教学质量是学校的生命线,督导工作的开展是提高学校教学管理水平的重要措施和保障手段,也是促进教师专业发展的有效途径,但现实却存在评估队伍素质良莠不齐、评估指标生硬僵化、实效性不强、体系不全等问题。如何在当下初中语文课堂中,把教学质量督导工作开展得与时俱进、科学合理,需要更深入地进行探索。厦门市提出基于多元主体评价和自适应指标,结合应用导向、体系化的“MARS”学校综合督导评估模式,为开展教育质量督导工作提供了参考借鉴。

学校综合督导评估模式的构建与运用——以厦门实践创新为例

学校综合督导评估有效保障教育科学发展,但现实中存在评估人员参差不齐、评估指标适用性不强、评估实效性偏低、评估体系不全等问题,厦门探索基于多元主体评价和自适应指标、结果应用导向、体系化的“MARS”学校综合督导评估模式,提高教育督导实效,促进当地基础教育高质量发展。

多元智能理论在高中历史新课程的教学设计与应用

多元智能理论是20世纪80年代美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。它的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力；每个人都不同程度地拥有多种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。

以“点”带“面”,加快编外教师队伍建设

【案例描述】有一次到校督导时,校门口等待接学生的家长看到挂牌责任督学的我,便走过来和我谈起学校的情况。这位家长反映二年级某班数学老师存在课堂组织能力较差、对于教学内容把握不准确、课堂教学学生听不懂、学生作业批改不及时等情况,班级学生家长都非常着急。听了相关情况后,我马上和校长联系,面谈沟通了解到该教师是位新入职的编外合同教师。于是我直接走进该教师的课堂进行课堂诊断。一节课下来,我发现该教师教学经验不足、专业性不够、课堂驾驭能力较弱、课堂的教学效率较低……

为了孩子“争”寸土

【案例描述】一次,我对三明市梅列区实验小学进行挂牌督导时,与几名学生的对话引起了我的思考。问:看你们这么兴高采烈的,在看什么呢?答:看操场上的同学打篮球呢。问:你们这么感兴趣,课间怎么不一起去打呢?答:没办法打,操场这么小,就一个篮球场,容不下太多的人打球。看着孩子一脸失望的样子,我赶紧转移话题。带着这个问题我又与学校分管领导进行对话。问:学生反映学校操场小,活动场所不足,你们觉得呢?

不离隔空交流 不弃温情访谈

随着通信技术越来越发达,教师和家长之间的即时信息传递变得越来越容易。几乎每一个家长、教师的微信里都有几个家校沟通的微信群。这些群极大地便利了教师发布通知,和家长进行沟通,使家长们能在第一时间知道自己孩子的“第一手信息”。但是与此同时,也有人反映,原本用来加强教师和家长联系的微信群已经悄然变了味。【案例描述】2017年9月,我被仙游县教育督导室聘任为责任督学。这是我接到的第一个电话,内容如下。

新课程实施必须关注教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为。