打破班级界限开展区域活动探究

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的学习气氛,灵活多样的活动形式。为突破我园活动室较小的现状,在大班开展打破班级界限的区域活动。打破班级界限的区域活动要创设有利于年段共享、自由、宽松的环境;建立合理、有序的活动常规;加强年段师生、生生间的交往与互动;优化年段区域活动材料的投放,教师要善于观察、调整,使区域活动的材料投放更科学、合理、有效。

巧用信息技术提升幼儿数学学习能力

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性,对利用具体形象思维思考问题的幼儿来说,学习数学有一定的困难。本文结合教学实例,从巧用信息技术,“展示幼儿前期认知,助推已有经验的迁移”“优化教学策略,有效突破重难点”“注重实践操作,激发幼儿活动兴趣”“转变教学方式,培养幼儿自主探究”等方面,深入地阐述了促进幼儿数学学习能力提升的有效策略。

深度学习视域下幼儿语言学习策略研究——以民间故事为例

民间故事作为民间文化的重要组成部分,它所承载的不仅仅是知识、经验和智慧,更沉淀了极其深厚的民族优秀精神基因,也展现了中国先民的智慧和中国五千年的发展历史。以深度学习视域为引,探寻了民间故事在幼儿语言学习领域中的融合及运用,旨在彰显幼儿在语言学习过程中的主体性和丰富性,将民族文化深深地融合于学前教育中,激活幼儿的民族思维,强化保护民族文化的意识和理念。促使他们在语言输入和输出的过程中,迁移创新、多元实践、丰富感知、强化体会,对语言学习保持长久的积极性,对民间故事的探究保持昂扬的激情,借此将深度学习贯彻到底,提升他们的综合学习效力。

以激趣入手培养中班幼儿的阅读能力

早期阅读是发展幼儿语言的重要途径之一,它是以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段。根据中班幼儿的年龄特点,通过创设生动的阅读环境,开展丰富多彩的活动形式,运用多种多样的活动方法有效提高幼儿的阅读兴趣和能力。

幼儿倾听能力培养的行动研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域中明确提出:要"认真听并能听懂常见语言""要引导幼儿学会认真倾听"。但是我们发现现在的孩子倾听习惯并不是很好,表现为不等别人说完就插话、不允许别人表达观点、集体活动时自顾自地玩听不见老师同伴在说什么等等。幼儿倾听习惯不好的原因是什么?如何进行培养?

巧用情境教学搭建小学语文“新课堂”

“接知如接枝”著名教育家陶行知先生曾打过的这个比喻,它可以精辟地解释为,只有通过构建情境对学生学习经验进行充分挖掘,就像接枝一样有效地将知识连接,才能赋予教学新的生命意义。特别是当前小学阶段新课改的不断推进,小学语文的教学重点已经从传统单一知识的增长,转变成为综合能力的培养为主。这要求在小学语文教学过程中,要紧跟上教育改革的新步伐,积极改革教学方式,能够以有效的教学情境,激活学生主体学习意识,启发学生学习内部动机,从而增强学生的学习主动性,确保课堂教学的有效性。

浅谈小班幼儿绘画教学

3～4岁幼儿正处于涂鸦阶段末期,象征阶段初期,刚刚开始尝试从无目的涂鸦进入有目的涂鸦,在本阶段教师如何＂艺术＂地激励幼儿画画的兴趣;＂艺术＂地激发幼儿的形象力;＂艺术＂地引导幼儿实践,感知世界的美丽,让幼儿从＂老师让我画＂过渡到＂我自己要画＂,体验绘画过程中的自主感与成功感,充分发挥幼儿的主体性,真正成为画画的主人。首先是选择合适的教学内容,逐步递增难度。其次是采用丰富的教学形式,激发幼儿的学习兴趣。最后是运用多种教学手段,学习基本技能。

浅谈“双减”后课外阅读对阅读理解能力的提升

在“双减”背景下,教师在语文阅读教学中越来越重视课外阅读资源。将课内外知识相衔接,有助于学生在德、智、体、美、劳五个方面全面发展,其中“智”育要求学生具备一定的阅读理解能力,积累大量的词汇,拓宽知识面,正确理解、掌握文本大意,进行文本字、词、语句的赏析等等,而这些有助于提高学生的阅读理解能力,推进“双减”教育下应试教育向素质教育的转变。

新课改下小学语文实践教学的几点思考

新课改时期,其对小学语文教学提出了新的要求,更加强调培养小学生的语言文字的运用能力。小学作为学生教学的启蒙阶段,会对学生的人生发展产生非常重要的影响,教师必须加强思考,探索出更加符合学生个性的教学策略,开展语文实践教学,培养学生实践能力。因此,文章立足新课改下实施小学语文实践教学的重要意义,提出了几点策略,包括建立新型师生关系,激发学生学习兴趣;整合各种教学资源,丰富语文教学内容;运用现代信息技术,调动学生参与热情;开展小组合作学习,实现学本教学模式。