国际教育与大学人才培养互动研究

国际教育是教育外延发展的必然产物,是大学人才培养的延伸手段,是人才培养大学办学实践的逻辑起点,也是大学承担的基本使命。基于对普遍主义与本土问题意识的认知,文章从大学国际化的角度,以国际教育与我国大学人才培养互动为主题,探讨国际教育与我国人才培养互动的内涵、推动力和内在联系,并进一步探讨国际教育与我国大学人才培养互动的基本模式。

基础教育国际化中的国际伙伴关系--基于广州基础教育国际交流与合作试验区(基地)学校的分析

2013年,广州市设立了基础教育国际交流与合作试验区(基地)以提升教育国际化的水平,推动基础教育阶段学校(尤其是初中以上学校)开展国际交流与合作。我国中学与国外学校发展伙伴关系是教育国际化的直接体现,文章以国际师生交流、教学和课程合作、校领导互访、开展合作办学等活动为研究主题,研究和借鉴中美学校伙伴关系发展模型,结合近年来我国基础教育国际交流与合作的趋势和广州市基础教育国际化发展的情况,初步探究了我国中学开展国际交流与合作的过程与成果,对现阶段国内中学层面与国(境)外学校发展伙伴关系的特点和表现形式进行了总结,对进一步完善中美学校伙伴关系发展模型提出建议,并指出了后续研究方向。

海外分校发展趋向思辨——基于《国际高等教育》的文献分析

海外分校(International Branch Campuses)是新自由主义理论影响下,西方教育界对高等教育国际化形式和实践的功能性诠释,凸显西方发达国家将教育输出作为国家政治、文化和经济战略的重要成份,反映高等教育国际化研究从中心到边缘,从外向型国际化向内向型国际化转变的行为模式。通过对《国际高等教育》(International Higher Education)1995-2020年期间以“海外分校”为主题的论文进行文献分析,探讨“海外分校”的发展趋向。

台湾地区师范院校的国际化转型及其路径选择

高等教育国际化作为从院校和政府层面出发应对全球一体化挑战的积极主动过程,其实施的路径主要分为国内国际化(本土国际化)和国外国际化。不同国家(地区)的高等院校在进行转型过程中的国际化路径选择和具体举措受到政府政策和资金投入导向、院校自身发展定位、国际化起点水平等因素的影响。台湾地区师范院校在面临着转型的关键时期,不约而同地选择了国际化作为突破点,其过程曲折反复而又具鲜明特点,其经验值得大陆师范院校在实施国际化发展时借鉴和参考。

国际汉语教师焦虑诱因及缓解策略探讨——基于英国文化委员会“汉语助教”的研究

当今世界的"汉语热"对国际汉语教师的培养提出了迫切的要求,作为教师综合素质的重要组成部分,教师的心理素质对于开展国际汉语教学具有重要的影响。使用自行编制的调查问卷对特定的汉语教师群体进行测试,归纳了9个导致国际汉语教师产生焦虑情绪的因素(诱因);针对被试群体的地区、性别、学历和教龄等变量分析教师焦虑的差异水平,在后续访谈的基础上,总结出"自我调适"、"教学效能感"、"文化融入"、"外部支持"等四种缓解教师焦虑的策略。

教育为本 超越教育——访香港教育学院校长张仁良

香港教育学院(The Hong Kong Institute of Education)是香港八所高等院校中的唯一一所师范大学。香港教育学院的历史可追溯至1939年成立的罗富国师范学院。1994年,香港政府合并罗富国教育学院、葛量洪教育学院、柏立基教育学院、香港工商师范学院和语文教育学院,成立了香港教育学院。作为香港最大的师训机构,香港教育学院一直以"教育为本、超越教育"为指引,致力于师资培训工作,为学生提供多元化及专门化的学科;致力于支持香港成为区域教育枢纽,影响区域及全球的教育与社会发展。为深入了解香港教育学院的办学理念、发展特色、与内地的交流合作情况、国际化办学现状,本刊近期专访了香港教育学院校长张仁良教授。张校长于2013年9月上任,此前曾担任香港浸会大学商学院院长、金融学讲座教授。在访谈中,张校长为我们详细介绍了香港教育学院的发展历史、办学特色及未来目标,提出要努力把香港教育学院办成一所以教育为主,提供多科教学,兼具研究实力的大学;把社会带进教院,让教院走向社会;重视科研工作,服务香港社会发展;密切与内地的交流,牵头打造大中华地区师范大学联盟;加强师生的国际交流,创造先进技术条件下的国际化大学;借助信息技术的力量,提升教育教学水平,实现资源共享;推动教院"正名",重塑学校品牌。

知识外交:高等教育国际化理论研究的新范式

知识外交是西方学者提出的高等教育国际化理论研究的新范式,其核心是突出高等教育国际化的实践和研究创新与国际关系之间相互推进的过程。知识外交是“软实力”作用于高等教育国际化的更新诠释和理论进步。文章从比较教育的视角出发,通过对知识外交理论内容和特征的介绍,分析该理论与其他国际化理论的异同及其与中国教育对外开放的异曲同工之处,同时结合国内高校的国际化实践,探讨中国大学国际化发展的路径和方向。

全面国际化背景下南洋理工大学的“翻转课堂”教学改革初探

南洋理工大学作为世界一流、亚洲顶尖的综合性研究型大学,在开展全面国际化战略方面依托课程国际合作项目进行创新的教育教学改革。具体的举措为通过实施基于"团队学习"理念的"翻转课堂"教学,有机整合"学生线上自学"和"教师面授"这两个学生在信息时代学习的主要环节,优化了师生教学互动的整个过程,从而达到培养大学生自主学习能力、提升教育教学质量的目标。与此同时,通过对教学技术的大量投入和完善学习物理空间设施,保障了"翻转课堂"教学改革的可持续发展。

跨境教育在我国中学的实践探析——以广州市基础教育国际交流与合作试验区学校为例

2012年以来,为推动广州基础教育国际交流与合作试验区的建设,广州市政府陆续审批了一批普通高中开设国际部并引进国际课程。其中,广州市基础教育国际交流与合作试验区的成员学校占半数以上。这些学校在国际化办学过程中取得了丰富经验,也遇到了不少挑战,为基础教育国际化在中学课程教学领域的深入发展提供了案例佐证和一定借鉴。

我国基础教育国际化的理性思辨——基于中国期刊网(CNKI)2001-2016年发表文献的比较研究

2001-2016年间中国期刊网发表的基础教育国际化的文献分析表明,目前国内学界对于基础教育国际化的理解与定义、内涵与外延、范畴与层级仍然处于"理论模糊"阶段和"缄默知识"层面,基础教育国际化的理论研究还未能形成体系及与国际接轨的范式。为了更好地指导基础教育阶段学校开展国际交流与合作,促进学校的国际化发展,有必要开展基于具体学校实践的实证研究,并进一步加强培养学校领导的国际化视野、意识和执行能力,实现从"缄默知识"静态过程到"缄默认知"动态过程的转变。

基础教育国际化背景下我国中学校长国际化领导力的模式浅析

运用质性实证研究,探讨在中国基础教育国际化趋势愈演愈烈的背景下,因应学校国际化办学和发展的现实需求,中学校长在学校管理过程中所体现的国际化领导力的形式和特征。研究的对象是广州市基础教育国际交流与合作试验区的成员中学以及这些学校的校长。通过开展半结构式的深入访谈并结合对学校的分析,归纳了由5个维度组成的中学校长国际化领导力模式,即:创设学校的国际化愿景和战略,引领学校的国际化发展,促进国际理解和公民教育,建设学校的国际伙伴网络,整合社会资源推进学校的国际化等。研究认为,国内学界对于基础教育国际化的定义、内涵与外延的研究仍处于"理论模糊"的阶段,而我国中学校长国际化特征领导力的研究处于起步阶段,相关实证研究仍然较为匮乏,为了增进基础教育阶段的学校开展国际交流与合作的能力,提升学校的国际化水平,应该大力加强对校长国际视野、意识和执行力的培养和提升,从而推动我国基础教育国际化向纵深发展。

当代美国文理学院的功能变迁——以卫斯理安学院“教育质量提升计划”为例

作为美国文理学院代表之一的卫斯理安学院从自身办学发展出发,应美国社会对人才需求和学生就业的实际需要,开展了为期五年的“教育质量提升计划”。该计划经前期反复论证,于2015-2020年正式实施,卫斯理安学院将就业和升学模块内容有机嵌入学生四年的学分学习和第二课堂学习中,现已有初步反馈。该计划的实施过程以及现实成果对文理教育在我国高校内的存续和发展有着借鉴价值和参考意义。

全面国际化背景下的国际理解教育——南洋理工大学“全球浸濡计划”探析

随着全球化进程的加快,全面国际化是大多数世界一流大学发展和保持领先地位的重要战略举措。在全面国际化的实施过程中,学生的国际交流作为一所大学国际化水平的直接体现,不断融入国际理解教育的元素。作为发展速度最快的亚洲一流大学之一,新加坡南洋理工大学通过开展"全球浸濡计划"项目推动其国际化实践。国际理解教育在推动学校人才培养以及全球公民的养成方面取得了良好的效果。

中美合作女性复合型人才培养模式探析——以广州大学卫斯理安学院为例

文章以国内高校首个中外合作的女子文理学院——广州大学卫斯理安学院的办学实践为案例进行分析,探析中美合作女性复合型人才培养模式,包括人才培养目标与运行机制、学分互认与学位互授机制、女性教育特色、国际理解教育实践、“双校园”书院制管理与资源共享等要素。在探索建构国际化女性复合型人才培养模式的实践基础上,重点探讨了中美合作女性复合型人才培养的经验与启示。