指向核心素养培育的地理多元情境创设途径

设置真情境解决真问题是初中地理课堂落实立德树人根本任务和培育核心素养的重要途径。为了避免情境创设的片面性,尝试从创设历史故事的“至真”情境,创设时事热点的“至热”情境,创编乡土试题的“至土”情境,巧用5W问题的“至广”情境,创设认知冲突的“至深”情境,创设实验探究的“至实”情境等六个方面,探讨多元化情境教学的方法,帮助学生形成区域认知、培育综合思维、提升地理实践力,进而实现学科育人目标。

数字星球系统在初中地理教学中的应用

数字星球系统为初中地理课堂教学提供了良好的学习环境和氛围,拓宽了地理教学的新途径和新思路。数字地图和数字星球系统资源的综合运用,可以有效地突破教学难点和培养学生的空间觉察能力及地理综合思维,有利于提升学生的地理核心素养。

微课在初中地理教学中的应用

在初中地理课堂教学中引入微课,可以明确学生在课堂学习中的主体位置,促进课堂教学效率明显提高。在初中地理课堂教学中,通过微课可解释重难点、导入新知识、复习已学知识、整合基本技能、渗透情感、提高解题能力等。

基于主题式评课的教学改进策略——以初中地理“黄土高原”一课为例

针对常规评课泛泛而谈、浮于表面、程序化且笼统的弊端,厦门市思明区初中地理教师研修共同体提出主题评课模式,聚焦某一主题或某个视角,借助课堂观察数据,将定量分析与定性评价相结合,让听评课活动评有主题,研有深度,更好地促进教师的专业发展。

“初建”与“重构”:从注重教学形式到讲求地理逻辑——以“世界的气候”一课为例

地理课堂教学既要注重形式,更要讲求逻辑,要渗透地理思想方法,追求学科本真。在对“世界的气候”一节的“初建课”和“重建课”对比分析和反思的基础上,呈现了地理课堂教学从只注重教学形式到讲求地理逻辑的蜕变过程:新课导入,从重“兴趣”到求“学理”;材料运用,从重“呈现”到求“验证”;教学过程,从重“形式”到求“逻辑”;梳理总结,从重“巩固”到求“迁移”。体现了“把世界组织为区域”、“尺度思想”等地理思想方法在课堂教学中的运用。

渗透尺度思想，培育核心素养

地理学的尺度包括时间尺度、空间尺度和时空尺度三个方面。在初中地理教学中,渗透时间尺度划分思想,有助于学生理解地理过程变化特点;渗透空间尺度思想,有利于培养学生地理区域知识、综合思维和人地协调观;渗透时空尺度思想,有利于培养学生综合思维素养。

充分发挥数字化教室功能 提升初中生地理核心素养

数字化地理专用教室设备齐全、设施先进、功能强大、资源丰富,为开展地理日常教学和学生地理实践活动提供了良好的软硬件环境。充分发挥数字化地理教室的各项功能,有利于培养和提升学生的地理核心素养。

基于课堂观察数据的有效性提问分析与反思——以初中地理“中国的行政区划”一课为例

记号体系之有效性提问分析是对课堂中教师提出的问题和采用的提问策略进行记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法。运用记号体系分析方法通过对教师课堂提问有效性这一教学行为开展课堂观察，利用课堂观察数据分析和诊断课堂提问的有效性，从而提出有针对性的改进措施，提高课堂效率。

基于课堂观察数据的教学行为诊断与改进策略--以初中地理“中国的农业”同课异构为例

本文基于课堂观察数据对“同课异构”的两节课的教师课堂教学行为进行对比分析,诊断其存在的共性问题,并针对这些问题提出相应的教学改进策略:课堂提问变“师问生答”为“生问师答”;情境创设变“单一虚拟”为“多元开放”;思维培养变“单向思维”为“综合思维”;活动组织序列变“自然随意”为“遵循逻辑”。

“世界主要气候类型”教学设计

一、导学案（一）自主学习 学爿活动一：运用地球“五带”图和“世界气候类型分布图”找出热带、温带、寒带的气候类型和主要受海拔高度影响形成的气候类型，并把代表气候类型的序号填入下表：

“澳大利亚”一课教学设计

在湖南教育出版社(以下简称"湘教版")实验教材的编排体例中,"澳大利亚"是继"认识大洲"、"了解地区"之后,"走进国家"中最后学习的一个国家。从课程标准的要求和实验教材的内客来看,知识的难度不大,重点是要突出澳大利亚的特色。"澳大利亚"一课中,共有四大知识模块:拥有一块大陆;低平的地形;古老的动物;发达的农牧业和工矿业。教学时将这四大知识模块设计成七大学习任务。

“季风气候显著”教学设计

一、教学策略选择与设计 设计基本理念：以导学稿为载体，充分发挥学生的主体作用，遵循“先学后教，以学定教，少教多学”的原则，构建“生本高效”的初中地理课堂。

渗透学科思想方法,提高微课实用价值

随着信息技术的发展、教学理念的更新,中学地理教学中掀起了一股地理微课资源的开发与制作热潮。地理微课短、小、精的特点,为学生的碎片化学习提供了便利。但纵观当前的地理微课作品,也存在良莠不齐的现象。不少微课存在形式单一,内容枯燥,重知识讲授、轻方法指导,缺乏学科思想引领,实用价值不高等问题。

“世界的气候”复习课教学设计(湘教版)

地理课堂教学中忽视地理思想方法渗透的问题普遍存在,在地理复习课中渗透地理思想方法是一可行的教学对策。文章以湘教版《地理》七年级上册第四章“世界的气候”复习课为例,重点阐述在复习课教学中结合具体内容如何确定应重点渗透的地理思想方法,以及如何渗透这些地理思想方法的一般策略。

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用——以“森林的开发和保护”为例

为了响应教学改革的要求,提高学生的地理学习能力,文章以高中地理人教版必修三“森林的开发和保护”为例,探究了高中地理翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用,具体从教学案例设计和教学反思两个方面进行探究。

运用微课提高学生地理学习的有效性

"互联网+教育"时代的来临,掀起了"微课"制作与应用的浪潮。"微课"主题突出、指向明确、短小精悍,非常适合学生自学,能很好地满足学生个性化学习的需求,既可以查漏补缺,又能强化巩固知识,是传统地理课堂学习的重要补充和拓展资源。"微课"以其精简、高效的特性,深刻地影响着课堂教学和学生的学习方式。在进一步推进课改、落实学生主体地位的大背景下,课堂教学从以教师的"教"为中心向以学生的"学"