实施素质教育的关键是什么?

“课堂是实施素质教育的主渠道”、“提高教师素质是实施素质教育的关键”等观点,无视实施素质教育是“一场深刻变革”、是一项“涉及社会各方面的系统工程”而片面地认识和理解素质教育的目标和任务,并片面地将其指向教育内部,这显然都是有失偏颇的。制约素质教育的因素繁多而复杂,大致可分硬性制约因素和软性制约因素两类。实施素质教育的首要任务就是消除各种制约因素,实施素质教育的关键只能是加大教育改革力度。

“课堂主渠道”观点批判

从创造素质教育环境条件和培养全面发展人才的需要看,“课堂是实施素质教育的主渠道”这一观点是难以成立的。实施素质教育的渠道应该而且必须是三个,即社会、学校和家庭。而课堂既不能成为实施素质教育的主渠道,也不能替代学校而与社会、家庭并列为三渠道。在当前学校和课堂被不切实际地赋予了各种难以承担的教育责任的情况下,就需要更多地引导人们去认识社会和家庭对于教育应该负有的责任。

正视素质教育争论中的诡辩问题——再看洪明先生如何为应试教育辩护

当前的素质教育争论,面临理性精神缺失的挑战。各种披着辩证法外衣为应试教育辩护的形而上学和诡辩的流行,就是理性精神缺失的一种表现。诡辩违反唯物辩证法和逻辑规律,似是而非,混淆视听,已成为人们认识素质教育的思维陷阱,其危害性不容低估。因此,我们要坚持理性精神,借助辩证法和逻辑学工具对各种诡辩进行揭露,以利于素质教育理论与实践探索的正常开展。

课程怎样生活化

加强课程内容与学生实际生活的联系。即提高课程的生活化程度。是课程改革的具体目标之一。那么，课程应该怎样生活化，课程生活化应该有怎样的要求，生活化课程应该怎样确立教学目标呢?

是什么让比尔·盖茨成为奇才

有多家媒体刊载了这样一个故事：1987年，75位获过诺贝尔奖的科学家在巴黎聚会。有人问其中一位科学家：您的一生中，什么时候受到的教育对您影响最大？那位科学家平静地回答：在幼儿园。在幼儿园能学到什么呢？

教师知行分离问题初探

教师知行分离是各种社会性缺陷和个体性缺陷共同影响的结果。因此，研究教师知行分离问题不可忽视教师的社会人身份和各种社会因素的影响，改善教师行为的关键是针对社会性缺陷和教师职业精神缺陷采取有效措施。

论教师发展的智能系统与动力系统

教师发展涉及智能系统问题但更关乎动力系统问题。智能系统由理论性知识和实践性知识为要素构成,动力系统由职业地位、管理制度和价值观为要素构成。由动力系统调控并输出的职业精神为智能系统提供驱动力,在驱动力作用下,理论性知识和实践性知识相互作用,使两方面知识得以发展。我国教师发展动力系统存在的问题已比较突出,改善教师发展动力系统的根本措施是体制和制度改革。

素质教育概念的逻辑学解析

教育界历时20多年的争论仍不能就素质教育概念形成共识,究其原因主要在于以往的争论没有重视借助逻辑学工具。虽然逻辑学本身不出教育概念,但教育概念的建立和表述必须合乎逻辑学揭示的思维形式结构。要正确掌握素质教育概念,就需要借助逻辑学工具厘清:素质教育和应试教育这两个事物的特有属性和非特有属性、本质属性和非本质属性;素质教育和应试教育这两个概念与各自反映对象的关系以及两者内涵与外延的关系;素质教育概念与应试教育、全面教育、片面教育等概念的关系。给素质教育概念下定义,只需揭示素质教育的本质属性;教育思想的完整表述是理论的任务而不应该也不可能由概念来承担。

对《“课堂主渠道”观点不容质疑》的质疑——答洪明先生

仅靠课堂教学不可能承担起实施素质教育的重任。实施素质教育必须动员全社会的力量,开通社会、学校和家庭三个渠道,而且根本上要依靠法治、依靠制度保障。我们应该争取早日为社会教育和家庭教育立法,以开创社会、学校和家庭共同推进素质教育的新局面。

如何改善师生关系

新课改的重要任务之一，是重建人道、和谐、民主、平等的师生关系。但当前学校教育仍然存在教师中心主义倾向，师生关系经常处于冲突之中。笔者认为，改善师生关系，不能依靠各种空洞话语，需要教师从教育、教学工作的常规环节做起，努力戒除各种有害师生关系的不良行为。

天才就是非凡的傻劲

你若将聪明时常用来打打自己的小算盘,那幺你的才智就贬值到不值一文,不仅很难成就事业,甚至一生窝囊,永远不能体会坦荡大气之人生美妙。