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实施素质教育的关键是什么? 被引量:3
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作者 柯登地 《教育探索》 北大核心 2002年第6期24-26,共3页
“课堂是实施素质教育的主渠道”、“提高教师素质是实施素质教育的关键”等观点,无视实施素质教育是“一场深刻变革”、是一项“涉及社会各方面的系统工程”而片面地认识和理解素质教育的目标和任务,并片面地将其指向教育内部,这显然... “课堂是实施素质教育的主渠道”、“提高教师素质是实施素质教育的关键”等观点,无视实施素质教育是“一场深刻变革”、是一项“涉及社会各方面的系统工程”而片面地认识和理解素质教育的目标和任务,并片面地将其指向教育内部,这显然都是有失偏颇的。制约素质教育的因素繁多而复杂,大致可分硬性制约因素和软性制约因素两类。实施素质教育的首要任务就是消除各种制约因素,实施素质教育的关键只能是加大教育改革力度。 展开更多
关键词 素质教育 制约因素 教育改革 教学改革 教学方法 评估制度 基础教育 教材改革
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“课堂主渠道”观点批判 被引量:3
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作者 柯登地 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第2期51-55,共5页
从创造素质教育环境条件和培养全面发展人才的需要看,“课堂是实施素质教育的主渠道”这一观点是难以成立的。实施素质教育的渠道应该而且必须是三个,即社会、学校和家庭。而课堂既不能成为实施素质教育的主渠道,也不能替代学校而与社... 从创造素质教育环境条件和培养全面发展人才的需要看,“课堂是实施素质教育的主渠道”这一观点是难以成立的。实施素质教育的渠道应该而且必须是三个,即社会、学校和家庭。而课堂既不能成为实施素质教育的主渠道,也不能替代学校而与社会、家庭并列为三渠道。在当前学校和课堂被不切实际地赋予了各种难以承担的教育责任的情况下,就需要更多地引导人们去认识社会和家庭对于教育应该负有的责任。 展开更多
关键词 素质教育 课堂 主渠道 批判
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正视素质教育争论中的诡辩问题——再看洪明先生如何为应试教育辩护 被引量:2
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作者 柯登地 《教育学术月刊》 北大核心 2008年第9期17-20,共4页
当前的素质教育争论,面临理性精神缺失的挑战。各种披着辩证法外衣为应试教育辩护的形而上学和诡辩的流行,就是理性精神缺失的一种表现。诡辩违反唯物辩证法和逻辑规律,似是而非,混淆视听,已成为人们认识素质教育的思维陷阱,其危害性不... 当前的素质教育争论,面临理性精神缺失的挑战。各种披着辩证法外衣为应试教育辩护的形而上学和诡辩的流行,就是理性精神缺失的一种表现。诡辩违反唯物辩证法和逻辑规律,似是而非,混淆视听,已成为人们认识素质教育的思维陷阱,其危害性不容低估。因此,我们要坚持理性精神,借助辩证法和逻辑学工具对各种诡辩进行揭露,以利于素质教育理论与实践探索的正常开展。 展开更多
关键词 素质教育 应试教育 辩证法 逻辑规律 形而上学 诡辩
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年级组与教研组并存管理模式初探 被引量:4
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作者 柯登地 《教学与管理(中学版)》 2002年第6期18-21,共4页
关键词 管理模式 教研组 年级组 教育教学管理 机制问题 中小学 运作 教师
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以简驭繁——后勤和财务常规管理改革之路
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作者 柯登地 《中小学管理》 北大核心 2003年第12期53-54,共2页
关键词 财务管理 后勤管理 常规管理 学年补贴制度 困难补助制度 中小学
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课程怎样生活化
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作者 柯登地 《基础教育》 2004年第3期18-19,共2页
加强课程内容与学生实际生活的联系。即提高课程的生活化程度。是课程改革的具体目标之一。那么,课程应该怎样生活化,课程生活化应该有怎样的要求,生活化课程应该怎样确立教学目标呢?
关键词 生活化课程 课程内容 课程改革 教学目标 探索精神
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如何以人为本?——学习李政道博士的育人观点
7
作者 柯登地 《中小学管理》 北大核心 2003年第1期26-27,共2页
关键词 李政道 育人观点 教育思想 师生关系 人文精神
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是什么让比尔·盖茨成为奇才
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作者 柯登地 《基础教育》 2007年第11期35-36,共2页
有多家媒体刊载了这样一个故事:1987年,75位获过诺贝尔奖的科学家在巴黎聚会。有人问其中一位科学家:您的一生中,什么时候受到的教育对您影响最大?那位科学家平静地回答:在幼儿园。在幼儿园能学到什么呢?
关键词 科学家 诺贝尔奖 幼儿园 比尔·盖茨
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教师知行分离问题初探
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作者 柯登地 《上海师范大学学报(基础教育版)》 2007年第1期120-124,共5页
教师知行分离是各种社会性缺陷和个体性缺陷共同影响的结果。因此,研究教师知行分离问题不可忽视教师的社会人身份和各种社会因素的影响,改善教师行为的关键是针对社会性缺陷和教师职业精神缺陷采取有效措施。
关键词 教师行为 知行分离 职业精神 社会性缺陷 个体性缺陷
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论教师发展的智能系统与动力系统 被引量:7
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作者 柯登地 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2009年第15期49-54,共6页
教师发展涉及智能系统问题但更关乎动力系统问题。智能系统由理论性知识和实践性知识为要素构成,动力系统由职业地位、管理制度和价值观为要素构成。由动力系统调控并输出的职业精神为智能系统提供驱动力,在驱动力作用下,理论性知识和... 教师发展涉及智能系统问题但更关乎动力系统问题。智能系统由理论性知识和实践性知识为要素构成,动力系统由职业地位、管理制度和价值观为要素构成。由动力系统调控并输出的职业精神为智能系统提供驱动力,在驱动力作用下,理论性知识和实践性知识相互作用,使两方面知识得以发展。我国教师发展动力系统存在的问题已比较突出,改善教师发展动力系统的根本措施是体制和制度改革。 展开更多
关键词 教师发展 智能系统 动力系统
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素质教育概念的逻辑学解析 被引量:3
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作者 柯登地 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2010年第5期8-17,7,共11页
教育界历时20多年的争论仍不能就素质教育概念形成共识,究其原因主要在于以往的争论没有重视借助逻辑学工具。虽然逻辑学本身不出教育概念,但教育概念的建立和表述必须合乎逻辑学揭示的思维形式结构。要正确掌握素质教育概念,就需要借... 教育界历时20多年的争论仍不能就素质教育概念形成共识,究其原因主要在于以往的争论没有重视借助逻辑学工具。虽然逻辑学本身不出教育概念,但教育概念的建立和表述必须合乎逻辑学揭示的思维形式结构。要正确掌握素质教育概念,就需要借助逻辑学工具厘清:素质教育和应试教育这两个事物的特有属性和非特有属性、本质属性和非本质属性;素质教育和应试教育这两个概念与各自反映对象的关系以及两者内涵与外延的关系;素质教育概念与应试教育、全面教育、片面教育等概念的关系。给素质教育概念下定义,只需揭示素质教育的本质属性;教育思想的完整表述是理论的任务而不应该也不可能由概念来承担。 展开更多
关键词 素质教育 应试教育 逻辑学 概念
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对《“课堂主渠道”观点不容质疑》的质疑——答洪明先生 被引量:1
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作者 柯登地 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2006年第11期11-16,10,共7页
仅靠课堂教学不可能承担起实施素质教育的重任。实施素质教育必须动员全社会的力量,开通社会、学校和家庭三个渠道,而且根本上要依靠法治、依靠制度保障。我们应该争取早日为社会教育和家庭教育立法,以开创社会、学校和家庭共同推进素... 仅靠课堂教学不可能承担起实施素质教育的重任。实施素质教育必须动员全社会的力量,开通社会、学校和家庭三个渠道,而且根本上要依靠法治、依靠制度保障。我们应该争取早日为社会教育和家庭教育立法,以开创社会、学校和家庭共同推进素质教育的新局面。 展开更多
关键词 素质教育 社会教育 学校教育 家庭教育 课堂教学
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如何改善师生关系
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作者 柯登地 《新教育(吉林)》 2006年第2期20-21,共2页
新课改的重要任务之一,是重建人道、和谐、民主、平等的师生关系。但当前学校教育仍然存在教师中心主义倾向,师生关系经常处于冲突之中。笔者认为,改善师生关系,不能依靠各种空洞话语,需要教师从教育、教学工作的常规环节做起,努... 新课改的重要任务之一,是重建人道、和谐、民主、平等的师生关系。但当前学校教育仍然存在教师中心主义倾向,师生关系经常处于冲突之中。笔者认为,改善师生关系,不能依靠各种空洞话语,需要教师从教育、教学工作的常规环节做起,努力戒除各种有害师生关系的不良行为。 展开更多
关键词 师生关系 教师中心主义 学校教育 课程改革 中小学
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天才是非凡的傻劲
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作者 柯登地 《中学生(青春悦读)》 2006年第Z1期82-83,共2页
关键词 天才 词典 闲话
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天才就是非凡的傻劲
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作者 柯登地 《中学生阅读(高中版)》 2005年第1期10-12,共3页
你若将聪明时常用来打打自己的小算盘,那幺你的才智就贬值到不值一文,不仅很难成就事业,甚至一生窝囊,永远不能体会坦荡大气之人生美妙。
关键词 天才 词典 才智
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