外语教学对文本强化的有效使用

在中小学外语教学中,文本强化既可以在教学前期启动学生注意,又可以在教学后期强化学习效果。影响文本强化有效程度的因素很多,教学前期准备时有被强化部分的性质、强化文本的输入水平和学生先前的知识等;教学中期有干预时间的长短期、简单还是复合强化等;教学后期有测评任务的类型等。由此,教师应持续综合利用多种教学手段,选择信息量大、语法复杂的知识以及与学生知识水平相适宜的文本长度进行有效的文本强化,并选择适宜的测试任务来评估其有效性。

近20年国外文本强化二语教学研究进展

质性和量化分析显示,2000-2019年间国外37项文本强化二语教学研究多采用成人被试,被试的母语或二语多为字母语言,二语教学的目标(即文本强化的对象)侧重语法领域,且文本强化教学干预的时长和频次尚存提升空间。上述发现可为我国国内的文本强化二语教学研究提供如下启示:(1)文本强化研究应系统关注未成年人的二语语音、词汇、语法、语用教学;(2)以汉语为母语或二语的文本强化研究理应在国际学界有更响亮的发声;(3)文本强化二语教学研究应兼顾教学干预的持久性与外显性。

自闭症谱系障碍环境风险因素的国外研究进展

新近证据显示,环境因素对自闭症成因的影响被惯常性低估了。较之遗传因素,环境因素更具可改善性,因而更能引导环境-遗传双向交互的走向。基于国外此领域近十年来(2010—2020)四十余项研究的质性和量化总结,环境因素可按已被证实、尚存争议、已被证伪进行归类。未来仍需开展标准化、大规模的前瞻性追踪研究,以从因果层面揭示自闭症的环境-遗传成因及谱系多样性。实践方面,建议孕期尽量降低可控风险,警惕疑似风险,权衡服药利弊等,减少自闭症的发生。

教育神经科学的未来：建构学习发展路径的工具

在教育神经科学领域,我们需要可靠的脑科学知识为学与教奠定坚实的基础。在教学实践中,应该尊重学生的兴趣以及他们独特的学习通路。在教育神经科学中,我们已经创建了一种通用的量表来评估孩子们的认知发展以及他们在校学习,这种评价重视对学生学习的支持与促进。在教育神经科学的研究中,重要的是,科学家与教育工作者相互合作,建立研究型学校,将心智、脑与教育领域的知识联系起来,以支持并促进学生的学习。

复合式输入强化教学对英语拼读技能的提升效应

本研究以小学四年级两个平行班的55名学生为研究对象,探讨复合式输入强化教学(输入流+文本强化+结构化输入)与单一输入流教学对小学生英语拼读技能的不同影响。5.5小时的干预结果显示,与单一输入流教学相比,复合式输入强化教学更能提高小学生的英语拼读技能、尤其是中等生的中高难度拼读技能以及后进生的中等难度拼读技能。此外,复合式输入强化教学对小学生英语阅读的流畅性也有微弱的促进效应。这表明,在干预时长足够帮助二语学习者充分理解文意的情况下,复合式输入强化教学对二语形式(如拼读)的强化并不必然削弱学习者对二语意义的理解(如阅读流畅性)。建议从初设英语课的小学阶段起,持续采用复合式输入强化进行英语拼读教学,以帮助小学生尽早适应英语重拼读的特点,实现"形式聚焦"所倡导的形、义兼顾。

荜路蓝缕,以启山林——《教育神经科学引论》评介

《左传》曾以“筚路蓝缕，以启山林。抚有蛮夷，以属华夏。不鸣则已，一鸣惊人”的诗句记载当年楚国先民艰辛而伟大的建国创业情形，展现了当时先民们积极进取、革故鼎新、不屈不饶的楚文化精髓的恢弘气势。纵观整个历史，新朝代的开启、宏大事业的成就、新兴学科的创立莫不经过艰苦卓绝的创业过程。在开创者们那种开天辟地、气势如虹、