走向共生:教师文化的发展方向——基于学习共同体的教师专业成长

长期以来,学校内部的相互竞争、彼此割裂和防范的文化阻隔了教师间的交流,教师的教学处于孤立状态,常常各自为战,缺乏合作的积极性,一些集体备课和研讨活动也往往都是外控式的。日本著名教授佐藤学在《静悄悄的革命》中谈到：

如何确定小学语文综合性学习活动主题

1.结合生活实际确定活动主题。学生在生活中会遇到各种各样感兴趣的事物,教师要利用学生对周围事物的好奇心,引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题,促使学生从生活中产生探究的主题。例如,在生活中,一些餐厅使用一次性筷子的现象十分普遍,面对这样一个学生可能忽视的现象,一位老师设计了《关注"一次性筷子"》的语文综合性学习活动。

习作教学不能忽视纪实训练

纪实作文是小学阶段最基本的训练形式，融观察、体验、想象、表达为一体，是想象性练笔、应用性练笔、读书笔记等所有训练形式的基础。针对目前作文教学中想象练笔多、纪实训练少的倾向，可结合小学各阶段学生习作的心理特点和认知水平，有侧重地进行纪实作文的训练，以提高学生的写作能力。

创新校本研修模式 提升教师实践智慧——基于“多人一课”和“一人多课”的思考

“多人一课”和“一人多课”活动以行动研究理论为依据，以创设课堂教学情景为突破口，以解决课堂教学实际问题为平台，通过同组互助观课、磨课形式，以教求学、以学带研、以研促教，促进教师专业发展。