艺术设计类学生核心素养框架初探——基于世界技能大赛职业标准的NVivo质性分析

依托世界技能大赛项目,重新解读新时代艺术设计类学生核心素养内涵要素。采用扎根理论的质性研究思路,以世界技能大赛创意艺术与时尚领域共六份技术说明文本,通过NVivo12分析软件对文本中职业标准进行三级编码,以文技兼修、职业素养、生涯发展为理论维度建构成包括九个核心素养和二十五个基本要点的艺术设计类专业学业核心素养框架,并明确框架构建的三个内在要求:一是坚持立德树人,推进个体发展与社会发展;二是深化职业属性,兼顾领域一般性与专业特殊性;三是强调价值转型,落实教学评价的客观性与可行性。

双式课堂下电商实训课程中递进式问题的设计与应用——以提炼商品主图卖点节选为例

职业教育作为一种类型教育,在教育领域承担着培养技能人才的重任。教学必须发挥职业特色,配适区域产业发展,紧跟时代变革。双式课堂秉持信息化与职业性的双向要点,基于现代信息技术实现线上线下相融合,助力校企合作,企业资源服务于学生发展。提炼商品主图卖点节选以电商“卖点”为核心的知识点,采用编写商品主图卖点、提炼共性卖点、辨别差异性卖点、选取关键性卖点等递进式问题设计教学环节,结合岗课赛证重构教学内容,推行学习发展区,创建一点三线六步七库教学模式与多维评价模式,提升职校生职业素养和综合能力。

技能竞赛提升职业教育吸引力的内在机理与推进对策

随着经济结构的调整与社会需求的不断变化,落实职业教育高质量发展、提升职业教育吸引力逐渐成为同行研究的热点。然而,很少有人就技能竞赛在提升职业教育吸引力方面的内在驱动作用开展研究。本文基于职业教育吸引力评价指标分析,探讨通过职业技能竞赛良性发展,构建政府、企业、院校三位一体的系统路径来助力我国职业教育的发展。

面向2030年我国农村人口发展与职业教育现代化刍议

随着国家新型体制改革推进,劳动力在城乡之间流动不断加快,由此引发的农村人口城镇化、农村人口老龄化和农村人口逆城市化问题表现突出,制约了我国经济社会的可持续发展。面向2030年,通过完善农村职业教育体系,创新农村职业教育发展模式,提高农村职业教育整体质量,可以有效应对由于农村人口变动带来的困境,继而延长人口红利时间,实现农村人口数量红利向农村人口技能红利的转变,推进职业教育现代化发展。

地方现代职业教育体系建设政策移植与创新

地方现代职业教育体系已初步建立,移植与创新是地方体系建设政策的主要举措。借助可视化中心度分析与多维尺度来考察我国省域体系建设政策,发现政策移植主要集中在体系构建、办学机制、人才培养、发展保障四个方面,这四个方面也反映出地方现代职业教育体系建设政策在结果、过程、内部、外部上的失范表征。因此,需要优化、创新政策,为地方现代职业教育体系建设探索自信、自主之路。

欧盟国家解决技能不匹配失业问题的政策与实践经验

技能不匹配失业已逐渐成为全球性问题,如何在国内现有基础上吸取借鉴欧盟各成员国政策与实践经验已成当务之急。考虑到不同国家的国情条件、技能供需差异、市场摩擦等因素的复杂性与交互性,文章以技能匹配为主线,以目标群体技能需求为两翼,在政策分析中提出匹配失业者技能促进其就业或巩固从业群体劳动市场地位以降低失业风险。在经验反思中,基于国内技能不匹配失业现状与改革困境,立足失业群体推进工作本位学习等举措,强调在多元主体合作平台上为从业群体创设结构化培训路径,进一步为我国匹配技能和改善就业环境服务。

中职电子商务“小导师制”竞赛集训新模式的探析与实践

本文基于宁波第二技师学院电子商务技能竞赛现状,提出创建多维网络交流平台工具,以“小导师制”为内核,建立无障碍沟通的集训模式思路,讨论该模式在实践中的遴选标准、队伍建设与内部分工、培训方式与质量监控、培训效果评价,并指出该模式取得成功的创新因素和关键要点。

技能与全球价值链:OECD的治理路径及启示

随着2009年"21世纪技能"被提出,经合组织(OECD)逐步重视技能的效用。如何应对全球价值链(GVCs)不断深化带来的技能缺口已成为国际话题。本文基于OECD技能与GVCs记分牌,从"提高各国低技能人口质量"、"保障新技能开发"、"培养先进行业专业化技能"三方面归纳OECD的治理路径,进一步提出我国应针对技能弱势群体的特性,克服低技能短板效应,从儿童早期阶段开发新技能的潜能,建立健全国际信息交流网以获取在先进行业的优势地位。

产教融合推动高等应用型人才培养的历史发展与改革设计

产教融合推动高等应用型人才培养已成为我国高等教育和职业教育交融的一个主流渠道。在历史发展的基础上，完善政策、机制、模式，全方位建立起高等应用型人才培养体系。通过多元合作办学形式．建立校企合作长效运行机制。

中职美术学科核心素养的意涵探究与价值取向

中职美术属于中等职业学校公共基础课程艺术课程的范畴,研究其学科核心素养和课程价值取向,可以更加准确把握新时代党和国家对学校美育工作的要求,落实立德树人根本任务。文章通过对相关概念的溯源与聚焦、类比与归纳,提出中职美术"视觉识读、审美判断、实践创新、文化理解"四个学科核心素养,以及学校和教师在课程实施中应该坚持的"提振文化自信、提高人文底蕴、提升职业发展"三个价值取向,希望为进一步提高中职学生核心素养提供理论依据。