幼儿园教师职业责任感的现状与培养对策

教师的职业责任感直接关系到幼儿的健康成长和幼儿园教育的稳定发展。本研究选取来自河南省3所不同等级幼儿园的18位教师作为研究对象,采用观察法、访谈法调查其职业责任感表现,发现幼儿园教师职业责任感整体不高,不仅对幼儿关注不够全面、深入,家园合作存在很大的个体差异,而且参与幼儿园管理的主动性较差,对待自身专业的行为和态度较为浅薄。应通过不断提高教师自我要求、改善幼儿园管理、争取社会支持等途径促进幼儿园教师职业责任感发展。

郑州市幼儿园信息化硬件建设现状与发展对策

本研究以郑州市5所公立幼儿园、12所民办幼儿园为研究对象,调查郑州市幼儿园信息化硬件建设状况及教师的信息化硬件应用能力,结果发现幼儿园信息化硬件建设尚处于初级阶段,一般都只配备了日常常见的录音机、电视机等放音放像设备,而较少配备电子备课室与多媒体教室,同时教师应用硬件的能力普遍较差,缺乏主动与自觉性。这一方面与主管部门对幼儿园信息化建设认识不足有关,另一方面也与幼儿园管理僵化及教师自身应用能力不高有关。为推动幼儿园教育信息化建设进程,不仅政府要加大对幼儿园信息化建设的支持力度,而且应大力鼓励和吸引民间力量与资金参与幼儿园信息化建设,优化幼儿园内部管理,给予教师时间、技术、资源方面的支持。

从经济和社会视角看传媒对大学生职业规划的影响

大学生开展积极的生涯规划具有重要的意义,对自我发展和社会发展都具有预见性作用。文章以大学生生涯规划的基本法则为研究对象,从学生个体角度和社会发展角度详细分析了大学生职业规划的必要性,进而分别从经济和社会视角探讨了传媒对大学生职业规划的重要影响。

学前一年班级教育环境质量的城乡差异分析——以河南省为例

由于受到区域经济发展差异的影响,各地学前教育发展水平参差不齐。为了解我国中部地区学前教育质量,合理配置学前教育资源,本研究以河南省为例,对城乡学前一年班级教育环境质量水平差异进行调研。结果显示:学前一年班级教育环境质量水平整体有待提高;较好的教育环境主要分布在城市;城市和县城与农村在物质环境创设、生活活动、课程及一日活动四个方面中均存在显著性差异。

农村幼儿教师职后培训现状调查及建议

通过对河南省农村幼儿园骨干教师培训班相关幼儿教师进行问卷调查,了解其专业发展自主意识现状及对职后培训的评价和需求。针对存在问题,从培训理念、课程设置、师资配备、培训模式及管理等方面提出了相应的对策。

幼儿教师职业责任感培养研究

随着社会经济的飞速发展,幼儿教师作为社会中的特殊群体,其职业责任感的强弱直接关系到幼儿是否健康发展。当前幼儿教师职业责任感现状是幼儿教师的专业态度以及行为存在问题;幼儿教师与家长在交流的过程中存在差异性;幼儿教师在参加园体活动中存在被动;幼儿教师对幼儿的关注不具有全面性;幼儿教师之间缺乏合作。所以必须采取相关措施提高幼儿教师的责任感:社会给予一定的支持以及肯定,创造良好环境;幼儿园给予建立积极的引导机制;幼儿教师自身提高其内在素质。

河南省城乡幼儿教育现状调查——兼谈幼儿教育公平

对河南省36所幼儿园的调查表明,在教育环境、师资、财政投入及幼儿入学准备方面,农村幼儿园与城市及县城幼儿园之间存在显著差距。论文从教育公平角度对此进行了分析,并提出了促进幼儿教育公平的建议。政府应加大对幼儿教育的财政投入,优化幼儿教育资源配置,制定保障幼儿教师平等权利的相关法律和政策等。

学前一年班级教育环境质量现状研究——以河南省为例

本研究以河南省36所幼儿园的36个学前一年班级为研究对象,分析了学前一年班级教育环境质量现状。结果表明,幼儿园教育环境质量整体上有较大的提升空间;乡镇幼儿园教育环境质量明显落后于城市和县城幼儿园,表现出区域间的差异;公办幼儿园教育环境质量明显优于民办和小学附设幼儿园,表现出体制上的差异;物质环境创设和课程内部表现出质量不均衡。

高专院校学前教育专业卓越人才培养的创新路径

培养卓越教师,是实现高素质教师队伍建设的重要途径。高专院校学前教育专业为实现卓越人才培养,需要在深入了解卓越人才内涵与价值的基础上,明确学前教育专业卓越人才培养目标,构建“孵化型”卓越人才养成教育体系,健全“三位一体”协同育人机制,借助信息技术推进课堂教学改革,建立卓越人才培养质量保障体系。

论强化技能在幼儿教育中的运用

强化技能强化技能是教师在教育活动中所运用的一系列促进幼儿知识技能,巩固、激发与维持幼儿活动积极性的行为方式,是幼儿教师教育技能的重要组成部分。本文对强化技能的概念、特点、类型和应用原则作了初步的探讨。

提高教师教育科研能力的思考与实践

教育科研能力是新世纪教育工作者的必备素质。要提高教师的科研能力,需要强化观念转变,引导教师正确认识教师与教育科研的关系;需要强化培训、指导服务,教给教师教育科研的基础知识和基本方法;需要强化机制建设,引导教师把工作与科研有机地结合起来;需要强化科研活动,引导教师在教育科研中学会教育科研。

学科教学知识(PCK)对幼儿教师教育的启示

学科教学知识(PCK)是美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在大量调查研究的基础上提出的。学科教学知识(PCK)的内涵、特性对我国幼儿教师教育改革有如下几方面的启示:重新认识幼儿教师的知识基础;推进幼儿教师教育实践的深化和改革;改变幼儿教师教育研究范式,创新科研管理体制。