优质语文课程资源库的建设

随着教育信息技术的发展和新教育形势的需要，语文教师要坚定落实学生语文核心素养教育目标的信念，根据《普通高中课程方案（2017版）》中所设计的每个任务群的学习目标、内容和特点，创设能够引导学生广泛而深入参与的学习情境，创造性地设计语文学习活动，有选择地开发课程资源，尽早建设开放、多样、有序、实用、优质的数字化语文课程资源库，形成课程资源开发与利用格局，帮助学生提高解决真实语文问题的能力，逐渐提升语文核心素养。

校园志愿活动之我见

近年来，志愿者活动蓬勃兴起，广大志愿者活跃在教育、贫困、环境、残障、医疗卫生、妇女儿童、文化、社会道德等众多公益活动中，“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神之花在世界的每一个角落都争艳怒放。志愿者活动已经成为贯彻科学发展观的生动体现，是促进社会和谐的精神力量。当代学生是中国志愿者活动的主体，在践行志愿者活动中，既体现了社会文明时尚，也促进了学生自身素质的提升；既增强了学生的社会责任感，又使得其自身角色获得认同。

文言文“译、缩、仿、改、续”促学写作能力的思考

在文言文教学中试行＂译、缩、仿、改、续＂五种促学写作活动,对提高学生学习文言文的热情、提高学习效率颇有效果。语文教师应研究分析学生实际情况,在文言文教学中积极＂上下求索＂,对每一堂课都进行合理的、人文的、有效的设计,努力走出文言文教学困境。

让错别字离开学生的意识世界

写错别字可算是学生的"常见顽固性疾病",由于学生的认知不精确、学态不严谨、注意力不集中、错误的思维定式等原因的影响,一些汉字使用不规范的习惯便在头脑中根深蒂固。学生写错别字的"发病率"非常高,在学生的各种作业本上处处可见错别字的身影。尤其是在学生的作文试卷上,错别字现象更是品类繁多,在数十张学生的作文卷中,几乎找不到一篇没有错别字的作品,少则三五个,多则好几十个。错别字的出现反映出学生文字识记和运用能力的缺陷。怎样才能让错别字离开学生的意识世界?

谈《准则》下的为师之道

《新时代教师职业行为十项准则》(以下简称《准则》)是对我们教师落实立德树人根本任务提出的新要求。教师应学《准则》、知《准则》、行《准则》,筑牢师德“底线”,坚守师者“初心”,自觉成为《准则》的践行者、引领者、示范者。向榜样看齐、向使命聚焦,在教育之路上努力奔跑,汲取榜样力量成就大写人生。

教师个人网络空间知识共享的策略研究

现如今各个领域都开始和互联网相结合,教师这一职业承担着教书育人的重担,同样也需要适应如今飞速发展的网络。构建教师个人网络空间知识分享是一种高效的方式手段,构建教师个人网络空间知识分享需要教师将工具、服务以及个人资源网络整合到一起从而构建一个多功能学习的平台。构建教师个人网络知识共享平台能够充分利用个体和群体之间的知识分享途径,充分做到知识实时高速共享化。本研究主要从教师个人网络空间知识共享的内涵出发,结合构建教师个人网络空间知识共享的方法以及相关建议对教师个人网络空间知识共享的策略展开一系列的研究。

自编题活动促进学生语文核心素养发展

语文教学应注重发展学生语文核心素养,新时代教育需要语文教师致力于探索出适合自己和本校学生的有效语文课堂教学模式,把语文课堂升格为学生语文核心素质发展的课堂。通过坚持开展＂学生自编题三部曲＂教学活动来促进学生语文核心素养的形成。

浅谈高考前语文“实战型”复习策略

学生高考前最后一个月的复习策略选择必须讲求"实战"效果,对复习内容不宜进行面面俱到的简单"回锅",而是应进行薄弱环节、重点环节的有针对性的提高。如果语文教师指挥得当,学生们仍可用最少的时间和精力去赢得最大的收获。现就如何实施高考前复习策略浅谈如下:一、分析高考动态,找到最后攻克点语文教师在临考前的一个月里,要主动邀请全校所有语文教师召开冲刺阶段的复习方案研讨会,认真梳理近十余年的高考命题规律,再次研究新考纲。

五大发展理念助力学校教育赢在明天

党的十八届五中全会提出了＂必需牢固树立和贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念＂。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》指出,实现＂十三五＂时期发展目标,破解发展难题,厚植发展优势,必须牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。在当前形势下,促进学校各项工作健康、良性、快速发展同样要以五大发展理念为指导,切实将之落实到教育的各方面实践之中。

有效推进校本研究行动的思考

有效的校本研究源自教师的研究意识,需要教师保持研究者的思维来思考和分析教学实践中遇到的各种问题。在当前教育环境下,开展有效校本研究是深化课程改革的方向和重点,是促进教师自主性专业发展的推动策略。实施有效校本研究应在教师研究意识激励、学校条件支持、运行机制等方面着力,现提出如下浅见。

“我是小老师”的课堂实践

为了给学生创设一个平等、民主、宽松、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，笔者尝试运用“我是小老师”这种“互换位置”的教学模式，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，让学生讲题、学生讲课、学生主持、学生出卷、学生批改。鼓励学生暂时担当教师角色，让学生真正成为教学的承担者，使其在与同学的互动中，感受到学习知识的新鲜感，获取“教学”的成就感，从而锻炼学生的综合能力。