基于活动理论的CSCL协作意义建构研究

协作意义建构是计算机支持的协作学习(CSCL)研究的关键问题之一,其实质上是一定社会文化情境下小组中社会性的实践活动。本文以活动理论分析框架,以中英e-China研究项目中的网络课程活动为案例,深入地分析了协作意义建构活动中各个要素之间的关系,揭示了协作意义建构活动中主体通过各种制品、工具作用于客体,在文化、规则、共同体和分工等要素的影响下协商意义建构。

依托数字化语言学习中心 构建外语实验教学体系

根据外语教学的目标,在外语教学理论的指导下,介绍了运用现代教育技术,建设数字化语言学习中心的资源和平台。依托数字化语言学习中心,探索外语实验教学改革,构建了"语言基本技能实验"、"语言设计与创新实验"和"语言综合实践实验"三者有机结合的实验教学体系,探索和总结出了3种新型外语实践教学模式,有效地培养学生的自主学习能力和外语交际能力,提高了外语实验教学的水平和质量。

面向知识经济时代学习科学的关键问题研究及对教育改革的影响

当今社会已经进入知识经济时代,知识的生产和创新成为关键。伴随着知识经济时代崛起,学习科学关注的主要关键问题是学习的本质是什么,人是如何学习的,以及如何设计有效地学习环境促进深层学习。通过综述学习科学关于这三个关键问题的研究,结合我国新颁布的《教育改革和发展规划纲要》,提出了在学习科学指导下进行学校教育改革的一些对策与建议。

CSCL中基于对话的协作意义建构研究

协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角,探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架,以具体的网络协作学习课程为案例,运用话语分析的方法,研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能,并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明,协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程,小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品,促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型,对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。

CSCL环境中基于对话学习理论的教学设计

计算机支持的协作学习(CSCL)在网络学习中得到了广泛应用。为了探讨在网络学习中如何更好地应用CSCL,本文以对话学习理论为基础,分析了基于对话学习理论的教学设计的方法和途径,并提出了一个基于对话学习理论的教学设计框架。在此基础上,结合中英"eChina～UK"项目中跨文化网路课程中的教学设计,深入探讨了基于对话学习理论的教学设计的原则及其策略。

学习科学进行时:从个体认知到小组认知——美国德雷塞尔大学Gerry Stahl教授访谈

计算机支持的协作学习(CSCL)是教育技术研究的重要领域,也是学习科学的一个重要分支。它主要关注的是在计算机的支持下人们是如何在一起进行学习的。计算机和网络技术在协作学习中的应用促进了CSCL的快速发展,目前CSCL已经发展成为一个跨学科的研究领域。不同领域背景的专家从心理学、教育学、人类学、社会学、传播学、教育技术学和学习科学等视角来研究CSCL。CSCL中主要关注的问题是协作学习的本质和计算机是如何支持与促进协作学习的。和个体学习相比,协作学习更具有社会属性,其主要目标是协商意义和建构知识。信息技术介入到协作学习中,改变了学习的方式和形态,同时也产生了许多新的问题。在计算机支持的小组学习环境中,小组学习的过程究竟发展了哪些情况,学习者之间是如何利用技术工具来共同协商意义和建构知识的,信息技术和协作学习之间的相互关系如何,以及研究小组协作学习的理论基础和主要方法都是CSCL领域所关注的问题。美国Drexel大学信息科学学院的Gerry Stahl教授是致力于CSCL研究的知名专家,他是《国际计算机支持的协作学习期刊(International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning)》的创办者。他主要关注的是计算机支持环境下的协作知识建构和小组认知的理论与实践研究。在过去的十年中,他和他的研究小组实施了虚拟数学小组(VMT)研究项目,主要探讨小组学习者是如何在网络环境下协作讨论数学问题的。通过该项目的研究,Gerry Stahl分析了小组协作学习的过程,提出了小组认知理论,并且开发相应软件支持学校数学教学中的协作问题解决。他的小组认知理论以及其著作《小组认知——计算机支持的协作知识建构》在CSCL领域和学习科学领域产生了重要的影响。笔者就CSCL领域所关注的主要问题特别是他所提出的小组认知理论展开了对话。

话语分析-研究CSCL中协作意义建构的新方法

计算机支持的协作学习(CSCL)中学习者主要是通过对话来进行意义建构的,意义体现在话语之中。因此话语成为研发和分析协作意义建构的焦点。在过去的二十年中,研究话语正在成为研究社会情境下学习的一个重要的理论视角,因此通过研究话语来研究网络教育成为该领域的一个新的研究路径。文章在探讨了话语的概念和特点的基础上,阐述了话语分析的发展历程和理论基础。结合CSCL中协作意义建构的特点,提出了适合运用话语分析方法研究问题的要素、原则和方法,最后提出了运用话语分析可以研究的CSCL问题及其意义。

话语分析CSCL中的协作意义建构

协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。本文从话语的视角探讨了话语与协作意义建构之间的关系,提出了运用话语分析来研究协作意义建构过程的思想;接着以一个CSCL环境下的教学案例为基础,分析和界定了小组协作意义建构过程中的话语类型和功能;最后选取一个小组话语互动的片段,详细分析了协作意义建构的过程。研究表明运用话语分析可以深入了解协作意义建构的过程和机制。

学习科学:从知识获取到知识创新——学习科学专家科斯·索耶博士访谈

编者按:科斯.索耶博士是圣路易斯华盛顿大学的心理学和教育学教授,美国著名的学习科学和创造力研究专家。由他主编的《剑桥学习科学手册》全面概括了学习科学的最新研究和发展。索耶博士主要研究儿童是如何学习的,协作、对话和互动在学习中的作用,以及在教学和社会实践中如何运用学习科学的成果来设计有效的学习环境。他还是美国最领先的创造力研究者之一,出版了多部有关创造力研究的专著,主要有《诠释创造力》《创造会话》以及《天才团队:如何激发团队创造力》等。2010年12月笔者在香港大学举办的"信息技术与教育中的学习科学研讨会"上有幸见到了索耶博士,并与他专门就学习以及学习科学、创造力培养以及未来学校变革等话题进行了讨论。

国际开放教育领域开放教育资源项目评述

随着网络和信息技术的发展以及对开放教育和终身教育的需求,开放教育资源项目在世界各地得以实施。其中欧洲的远程教育机构组织也发起了开放教育资源三大项目,即英国开放大学的开放学习项目(OpenLearn)、荷兰开放大学的开放教育资源项目(OpenER)和欧洲远程教育大学协会的服务于自主学习的多语言开放资源计划(MORIL)。本文在介绍开放教育资源的基本含义和属性后,从项目简介、项目特点和实施等方面分别对这三个开放教育项目进行了评述,最后概况总结了这些项目的特点和发展趋势。

教育政策与实践视野下的CSCL——CSCL2011国际会议综述

CSCL(计算机支持的协作学习)是学习科学和教育技术学的重要研究领域。在过去20多年的发展过程中,CSCL在学术研究和实践应用中取得了举世瞩目的成绩。自上世纪末以来,国际学习科学学会组织了每两年一届的CSCL国际会议,目前,已经成为CSCL领域研究者们进行学术交流的重要平台。2011年国际CSCL年会将视野转移到政策与实践领域,希望藉此将CSCL领域的研究成果在教育中得到更广泛和深入地应用。在通过对CSCL2011国际会议召开的背景进行简要介绍基础上,概述、介绍了本届会议报告的主要内容、五个重要的主题,回顾并分析了历届CSCL国际会议的主题、关注焦点以及CSCL的主要研究问题和所获取的经验。此外,还针对国内CSCL研究与应用情况,提出了相关建议。[关键词]CSCL;国际会议;

加拿大多伦多大学支持和促进教学学术发展的经验

加拿大高等教育自上世纪九十年代开启了教学学术运动,多伦多大学作为加拿大顶尖大学,在开展教学学术研究与实践中积累了丰富的经验。该校主要是以教学支持与创新中心为枢纽,构建以同伴交流与分享为主的实践共同体,从四个层面支持和促进了教师教学学术能力的提升。多伦多大学还建立了教师分类评价机制以及与教学学术相适应的评价体系,以教学档案为主要评价工具,构建了多个评价主体参与的以过程性评价为主的评价机制。这对我国高校确立教学学术理念,开展教学改革与研究,提升教师教学学术发展能力具有重要的启示。

CSCL中促进协作知识建构的策略

计算机支持的协作学习(CSCL)是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明:旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习,实现知识建构的目标。

网络学习社区中基于对话的知识建构:理论与模型

知识建构主要发生在社区成员之间的对话之中,研究知识建构对话可以深入了解知识建构的过程和机制。文章从对话的视角阐述了知识建构的理论基础,探讨了知识建构对话的特点和功能,并分析了网络平台支持知识建构对话的情况,在此基础上构建了一个网络学习社区知识建构对话的模型。该模型表明:在知识建构的实践活动中,包含着认知水平和社会互动水平上的对话,这两种对话都是围绕知识制品的改进和创新来进行的,对话的最终目标是建构新的知识。文章最后以案例说明该模型可以指导教师设计知识建构环境,在实践中引导学生围绕真实问题,参与到社会性对话和认知性对话中,以提出和改进观点为核心,从而建构新的有价值的知识制品。

高校教师对E-learning的认知和理解的调查研究

目前我国许多高校正在积极实施E-learning,以促进教学方式的转变和教学模式的改革。教师是推动E-learning的主要力量,他们对E-learning的认知、理解和态度很大程度上影响到了E-learning能否成功有效地实施。通过对从事E-learning的高校教师的深度访谈内容的分析研究,该文就教师对E-learning的认识、理解以及实践中的体验和存在的困难进行了详细地论述,以期对进一步推动E-learning的实施提供有益的借鉴和参考。

网络环境下英语协作学习中教师角色构建及话语策略研究

近年来基于网络的协作学习在外语教学中得到广泛应用,而教师在线辅导是协作学习成功的一个极其重要的因素。本文首先分析了基于网络协作学习中在线辅导教师(e-tutor)的主要角色,指出了e-tutor的身份和角色主要是通过话语来建构的,其有效的话语策略在支持和促进小组协作学习中起着重要的作用,然后以具体网络课程的实施为案例,利用话语分析法详细地分析和讨论了e-tutor的话语策略和及其构建的不同角色。

基于网络的英语协作学习中e-tutor角色调查研究

教师的在线辅导是基于网络的协作学习成功因素之一。新的学习环境和学习模式对e-tutor的角色提出新的挑战和要求。本文以笔者在网络环境下一门英语课程的协作学习为例,利用调查问卷和访谈的研究方法,了解学生对e-tutor的认识和理解,对e-tutor在该课程中表现的满意情况以及对e-tutor的期望。调查结果体现了学生对e-tutor角色多重性的要求,学生既希望e-tutor能以小组成员的身份参与讨论,又能针对小组学习中出现的问题给予及时的指导、帮助和评价。

语言自主学习中心的建设与管理

本文在简要回顾了国内外语言自主学习中心的建设情况基础上,结合笔者所在学校的语言自主学习中心,介绍了中心的规划和学习资源的建设,提出了中心的动态的系统管理模式,并详细介绍了如何进行学习资源和自主学习过程的管理。

语言学习中心应用模式研究

本文在介绍语言学习中心特点基础上,分析了它在使用中出现的问题,强调教师参与到学生在语言中心的学习和资源利用中的重要性,提出了三种使用模式,即语言学习中心与课堂教学相整合的混合学习的模式,教师引导下的基于网络的自主学习模式以及以共享、互惠为主的互动实践教学模式。

基于对话的英语网络协作学习的教学设计

计算机支持的协作学习是网络环境下学习的一种新的范式。本文首先从对话学习理论的视角,探讨了对话在学习中的本质和作用。根据协作学习中对话的特点和类型,笔者建立了基于对话的协作学习共同体的框架。在该理论框架的基础上,结合笔者所开设的一门英语网络课程的教学设计,详细地介绍了不同对话的设计策略,以促进语言交际能力的发展。