课程化:核心素养培养落地的学校模式——以东莞中学松山湖学校为例

面对核心素养时代的挑战,学校德育构建和完善指向核心素养培育的德育目标体系,以此统整学校德育内容,并整合德育活动和相关课程,整体设计与实施德育课程,紧跟时代发展,不断创新德育内容与评价机制,以落实核心素养为旨归,对学校德育工作进行整合、梳理和提升,推进学校德育的课程化实施。

新时期教师的“定位”与“站位”

中国教育当下开始走向信息化社会的新时期。信息技术的快速发展及与学校教育的融合，已使教育的内涵不再只局限于学校之中，学生的学习不再是单一地接受老师的传授，移动、虚拟、反转等个性化学习模式，使学习的控制权逐步从教师手中转移到学习者手中，从而也在很多程度上改变了教师与学生之间的关系，于是，一个关于新时期的教师如何“定位”与“站位”的问题，就不可回避地摆在我们的面前。

创设生活情境 深化党史教育——以史、政同构课《信仰有力量,青年有担当》为例

2022年3月,中共中央办公厅印发了《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》^([1]),推动党史学习教育常态化长效化,是当前时代对高中历史课程实施的要求。新课标、新教材背景下,党史是实现立德树人教育目标的天然素材。高中历史和思想政治学科作为立德树人的关键性课程,共同承担着为国家培养“社会主义接班人”的使命;历史教师擅长党史,历史学科具有善于从历史发展的脉络中总结党的作用、成就、经验及教训,在史料中总结历史经验、启发未来的优势;思政教师政治站位高.

找回缺失的阳刚之气

不曾想,中央电视台、教育部力推的'开学第一课',被'娘炮'一词击中。国人指责捧出这样'柔弱''娘气'的小鲜肉,究竟要为中国的青少年树立怎样的形象。随后,新华社'狠批',人民日报'力顶',一时间舆论界好不热闹。'娘炮'之热议,在百度上留下千万条搜索结果,足见关注面之广、关注人数之多。毋庸讳言,中国男性青少年性格中的'刚性'弱化,'娘气'上升,是一个不争的事实。

历史教育：人文价值观·公民意识——基于中学历史教师学科素养的思考

在教育用过度的应试追求去迎合功利社会的现状越演越烈时，作为中学历史教师，应该有怎样的专业自觉与责任担当，已经是一个无法回避的话题。历史教育，历史教师，历史教师通过教育作用于中学生，三者关系中，先天性地将教师置于了“主导”的地位，这就需要检视教师特别是历史教师的角色责任。从历史学科的内容与社会意义的角度评估，从笔者从教中学历史二十年的思考来看，历史教师本身是否具有人文价值观，是否具有积极的公民教育意识显得尤为关键。

学科核心素养落地的“草根”行动

回顾我校历史科组十多年来对历史教学改革的实践性探索,其基本方向与改革举措,与当前历史学科素养培育的主旨是一致的。本文正是在深入研读和深刻理解历史学科素养内涵的基础上,对学校十多年历史教学改革实践进行的总结与提炼,同时也融入我们对后续历史教学改革的思考。我们希望这种践行学科核心素养落地的"草根"行动,能够走得更坚实。

我的“真”教育思想

茨威格说:"一个人命中最大的幸运,莫过于在他的人生中途,即在他年富力强的时候发现了自己生活的使命。"如其所言,我就是那个幸运者,因为在我的教育人生中途,培训学习,让我"发现了自己生活的使命"—坚定为师,真教致远,走向更为自觉。