物理课堂有效问题情境的创设——以牛顿第一定律教学为例

2020修订版普通高中物理课程标准指出,教师在教学过程中要努力创设激发学生探究欲望的问题情境。高中物理的知识点繁多,内容抽象,一些内容学生难以理解,因此文章基于凯勒教授提出的ARCS动机模型,运用教育戏剧的方式,在教学中创设有效问题情境,引导学生产生问题探究的欲望,积极参与课堂,发散学生思维,进而增强学生对物理课程的兴趣,激活物理课堂教学。

ARCS动机模型视角下的高中物理课堂案例分析

当前我国教育测量与评价中对于课堂的质性分析已经较为成熟,但还缺乏对教师教学过程中激发学生动机层面的研究.本文基于ARCS动机模型,对一节优质课堂的录像课进行分析,结果发现优质课堂中教师较为注意学生学习动机的激发,但是仍有目标设计、与学生相关性等方面的缺乏.建议教师备课过程中注意从动机层面设计课程,设定明确的教学目标,增强课程的有效性和学生的参与性.

基于ARCS动机模型的高中物理深度学习探索——以“牛顿第三定律”为例

随着新课改的不断推进,深度学习相较于浅层学习更能促进学习迁移,提升自主探究的欲望.基于凯勒教授提出的ARCS动机模型,以牛顿第三定律教学为例,从课堂预设、教学实践、教学反思进行教学设计与实践,通过激发学生学习动机,促进学生深度学习,提升学生自身素养,培养学生综合能力.

2022年陕西省中考物理试题与新课标的一致性分析

本文基于SEC一致性分析模式,从考查知识的难易程度与广度两方面对2022年陕西省中考物理试题与《义务教育物理课程标准(2022年版)》进行一致性分析研究,结果表明陕西省中考题较好地切合新课程标准,并对中考物理试题命制和一线教师教学提出新的建议.

物理试题与课程标准的一致性分析——以2021年西安市中考物理试题为例

课程标准对教师的教学与试题编制有直接的导向作用。本文基于SEC一致性分析模式,对2021年西安市中考物理试题与《义务教育物理课程标准(2011版)》进行一致性分析研究。结果表明,西安市2021年中考物理试题与生活实际联系较为密切,与课程标准的一致性系数在可接受范围内,但仍需进一步提高。此外,试题内容应加强新材料、新能源方面的知识点考查,试题编制要顺应新课改的潮流。