在研究性学习中落实课程标准的实践与反思

研究性学习是一种以学生为主的学习模式。它是在时代呼唤下对传统教育的反思和超越,符合现代教育改革的发展方向,使学生能自主地建构知识,学会学习。多年的品德与社会教学,我尝试进行了一些探索,在实践反思中不断更新自己的教育观念和教育方式,培养学生良好的公民素质、创新精神和实践能力。

创设教学情境 激活品德课堂

品德课程标准指出：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德课要在生活情境中学。前苏联教育家马卡连柯曾说过：＂教师通常是不能等待这种情况的自然出现,他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机,并激发他们的外部环境。＂这就告诉我们说,教师要善于通过创设特定的活动情境或渲染气氛,将学生带入到饱含激情的情绪状态中。

爱的教育探索

教育的真谛是什么？陶行知先生告诉了我们：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效手段就是“爱的教育”。“爱”就是教育的真谛。教师对学生真挚的爱是我们感染学生、教育学生的情感魅力。

谈《品德与社会》课堂教学回归生活

品德是一个人走向成功至关重要的因素。每个人的成长道路都与其品性、习惯有着千丝万缕的联系。在社会群体中,个人品德决定着大家的认可程度;在现实生活中,好的品德会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱;在小事及细节方面,体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质……可以说,一个人的优良品德表现出了无穷魅力。《品德与社会》的基本理念是课程生活化,也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而不是表面的道德情感,真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。教师在教学中要立足生活,贴近生活.