“自我沟通障碍”之我见

康青老师的《管理沟通》（第二版）中首次提出“自我沟通的主要障碍”这一理论，使得“自我沟通”的体系更加完善。但笔者认为，他对于“自我沟通的主要障碍”还存在一些没有说明清楚的地方。为此，本文针对自我沟通的三个主要障碍，一一进行了认同与补充，希望达到抛砖引玉的效果。

“首善教育”体系建设的内涵、任务与实践创新——以南京市鼓楼区为例

“首善教育”体系建设聚焦立德树人、育人方式改革、教育生态优化和学校办学活力激发,全方位打造教育高质量发展的育人体系、质量体系、治理体系和保障体系。建设“首善教育”高质量发展体系,需要坚持教育优先、牢筑发展之基,坚持优质均衡、提升发展品质,坚持以人为本、深化发展内涵,坚持改革创新、积聚发展动力,不断探索新时代教育变革的新方法和新路径。

“儒学经典课程基地”支撑学校管理变革

＂儒学经典课程基地＂建设为推动南京市第二十九中学发展提供了强大的精神动力。在这所校园内,儒家文化的印记俯拾皆是,它幻化成各种形式穿越而来与我们会面,可听、可观、可悠然遐想,这对学校管理产生了积极深远的影响,推动了学校的整体进步,提升了学校的内涵品位。

“V+以”类虚化动词的宾语

本文根据对所搜集的108个例句的分析，及对其常用搭配情况的观察，提出“V＋以”类虚化动词所带控语并不是目前学术界较为一致看法的“谓词性宾语”，是体词性宾语的看法。

多措并举推动教师职业发展

学校,师生学习的地方。让教师真正"把学习作为一种精神追求",并做到"学以立德、学以增智、学以创业",由此保障学生的健康成长,是事业,更是责任。在建设学习型党组织的路上,我校党委积极探索多措并举推动党员教师职业发展:即建设纯正思想的平台,打造党员教师职业精神;追求勤勉学问的路径。

激发中小学办学活力典型案例之三 促进每一所学校步入自主发展的良性轨道

办人民满意的教育,要努力办好老百姓家门口的每一所学校,而促进每一所学校步人自主发展的良性轨道是重中之重。从区域来看,这也是实现教育全域优质的根本抓手。但在实践中,一些没有理顺的关系阻碍了学校的自主发展。从教育行政部门来看,过于强调学校办学的统一标准,缺乏个性化的政策引导还比较普遍;从中小学来看,办学自主意识不强、活力不足、效益不显是共性问题,导致“千校一面”,特色难成。