有效教学研究溯源与本土化问题反思

西方有效教学研究先后经历了有效教师特征或品质研究、有效教师教学行为研究以及有效教学综合性研究等三个阶段,取得了颇为丰富的研究成果。我国有效教学研究主要始于20世纪90年代之后,且大多以引鉴国外论著居多。在对已有有效教学研究进行反思批判的基础上,有必要重点探讨在当代中国社会转型和基础教育改革不断推进的新生存环境中,我国有效教学本土化研究需要思考的价值取向、知识基础和资源建设三个方面的问题。

中学教师追求生命幸福的重要条件

当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善,这是保障基础教育质量的必要条件;而且,教师作为与学生具有同样意义的"人"的存在,其生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求,需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养;也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源,这是当代教育发展的需要,也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。

谁为教师的生命幸福作主——论当代中学教师追求生命幸福的重要条件

在基础教育改革实践中,中学教师肩负着来自社会诸方面的厚望,同时与学生们一起承受着中、高考的压力。然而,当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善,这是保障基础教育质量的必要条件;而且,在"解放理性"被普遍认可的当代,教师作为与学生具有同样意义的"人"的存在,他们的生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求,需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养;也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源,这是当代教育发展的需要,也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。

谁为教师的生命幸福作主？——论当代中学教师追求生命幸福的重要条件

在基础教育改革实践中，中学教师肩负着来自社会诸方面的厚望，同时与学生们一起承受着中、高考的压力。然而，当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善，这是保障基础教育质量的必要条件；而且，在“解放理性’钹普遍认可的当代，教师作为与学生具有同样意义的“人”的存在，他们的生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求，需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养：也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源，这是当代教育发展的需要，也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。

关怀生命：新课改视域中有效教学的价值基点

在当代中国社会转型和基础教育改革不断推进的新环境中，有效教学日益成为人们普遍呼吁的教学理念和实践诉求。在对传统教学实践进行反思批判的基础上，以生命关怀为主旨，关注师生整体生命质量的提升，为学生健康、富有活力个性的形成与教师职业幸福的拥有提供可能，创设动态、和谐的师生主体间性教学生活境界，理应成为我国新课程改革进程中有效教学发展的新的价值理念和不断践行的终极追求。