语用标记“V起来”的话语立场研究

主语前位置的“V起来”不属于句内成分,属于句子的特殊成分,不影响话语的真值意义,只表达言者的主观性,本文界定为语用标记。它与谓语前位置的“V起来”不同,谓语前位置的“V起来”影响前后话语单位之间的语义关系,对话语的真值意义有影响。从系统功能语言学的角度看,语用标记“V起来”只表达人际功能。基于“立场三角”理论,从话语立场的角度分析口语语料,发现语用标记“V起来”传达言者的“评价立场”“认识立场”和“情感立场”。说话人使用“V起来”句主要表达两个语用目的,一是明确立场,发表评价,二是构建话语立场的一致性。

构式“负责+X”研究

本文研究构式"负责+X"。根据构式的句法和语义特点,概括其语义为"交际驱动下主观表达对自己或他人的低标准和例外要求"。基于网络报刊、百度搜索和新媒体(新浪微博)语料,本文对变项构件"X"作定量和定性分析。构式中"负责"表达"责任"的语义弱化,变项构件"X"的语义特征可概括为[-事件][-责任][+状态]/[+属性];构式"负责+X"有两个标记,一是对比结构:A负责X1,B负责X_2,;二是副词标记"只(需)""……就好""只(需)……就好"。构式"负责+X"的形成是词汇和构式在语境中相互作用的结果,构式形成的认知机制有两个:一是"责任"焦点的主观性转移;二是特定情境的重新解读;三是程式化表达易于模仿。

“V+起来”语义探讨及其对外汉语教学策略设计

在对外汉语教学中,"V(动词)+起来"结构一直是留学生习得的难点。究其原因,一是学生自身因素,二是"V+起来"本体语义复杂繁多。基于语料分析与数理统计法,总结"V+起来"五种语义分类并统计五种语义的使用频次,结合对外汉语教材,进行了相应教学方法的探讨。以期对"V+起来"结构的教学有所助益。

表人类后缀与名词性成分组配研究

表人类后缀不能黏附在形容词性成分之后,只能黏附在名词性成分NP和动词性成分VP后,且多与名词性成分组配。此种类后缀共有4种义项,分别是：沉迷义、缺乏义、表职业及泛指人的类后缀。基于名词的语义分类,本文归纳与表人类后缀组配的名词性成分NP的语义类别,并引入生成词库理论中的物性角色思想,揭示名词性成分NP和表人类后缀之间的语义关系,进而构建表人词族的释义模板。

多元文化背景下“我觉得”的话语立场研究

“我觉得”是口语中最常见的主谓短语,直接言明说话人的观点,标记说话人的态度、立场和评价。文章从句法位置、语气类型、共现情态标记分析汉语学习者口语谈话中的“我觉得”,总结多元文化背景中“我觉得”的功能为:分享观点、减弱话语强度、强化观点和话语街接。

语料库视角下“V+起来”与宾语的搭配研究

“V+起来”带宾语是学术界研究的热点及难点问题,基于自建语料库,将“V+起来”带宾语分为五种类型。A式:把+宾语+V+起来;B式:V+起+宾语+来;C式:V+起来+宾语;D式:宾语+被+V+起来;E式:V+宾语+起来。并分析每种类型的频次和占比,以期促进“V+起来”与宾语搭配的教学与研究。

“一带一路”背景下泰国汉语人才培养研究

"一带一路"倡议给泰国经济、教育等方面的发展带来了新的机遇和动力,同时也给泰国汉语教学的发展带来了新的挑战。文章讨论了泰国汉语教学的现状与不足,调查了泰国汉语学习者学习汉语的动机与需求,发现泰国汉语学习者的最大学习动机和需求都与就业有关。基于现状和调查,文章提出了泰国汉语人才培养的三个层次,并具体阐释了三个层次的汉语人才培养,同时倡导应大量培养普及型汉语人才,重视高层次汉语人才和行业+汉语人才的培养。

基于“翻转课堂”的泰国高校汉语教学设计——以《苹果一斤多少钱》为例

"翻转课堂"是网络教学的一种重要模式,与传统教学不同,"翻转课堂"的教学活动和师生角色都发生了很大的转变。"翻转课堂"的教学环节分为课前知识学习与课上知识内化两个阶段,课前学生通过教学视频自主学习,课上学生通过教师的讲解和生生合作来完成知识的内化。文章基于"翻转课堂"的教学理念,从泰国本土汉语教师的汉语课堂出发,以《苹果一斤多少钱》为例,设计了泰国高校汉语教学的"翻转课堂",并详细列出了具体的教学步骤。最后对比了"翻转课堂"与传统课堂的差异,并提出了优化"翻转课堂"的三个策略。