高水平高校参与教师队伍建设:政策逻辑、可能困境与推进策略

进入新时代,为加快推进教育强国建设,党和国家围绕高水平高校参与教师队伍建设出台了一系列政策,为打造高素质专业化创新型教师队伍赋能提质。这些政策蕴含政治逻辑、内容逻辑和实践逻辑,在“三重逻辑”的共同作用下,力求协同推动高水平高校实质性参与教师队伍建设。然而,囿于功利主义思维、“学术性”与“师范性”纷争以及模糊化培养模式的存在,高水平高校参与教师队伍建设仍需扫除障碍、破除壁垒。高水平高校应以教师培养的本真价值为引领,革新评价体系以走出功利思维“泥淖”;秉持创新驱动理念,竭力探索新时代“创新型教师”培养路径;始终坚持开放联动,多元主体共筑“雁阵型”互动培养模式,进而推动现代化教师队伍的高质量建设。

大学评价的指标陷阱及其风险规避

大学评价是大学发展的风向标。近年来,受实证主义、计算主义与唯科学主义等思潮影响,追求可控性和精准量化的理念已渗透进大学组织的生命体中。可视化指标是大学内在质量的外在表征,数据化指标是提升管理效率的重要手段,习惯性的量化评价催生难以变革的指标文化。大学评价已陷入指标陷阱。指标陷阱将大学高质量发展窄化为“物的再生产”,以排名指向的零和竞争取代合作意识,统一的指标体系导致大学同质化发展。根源在于,大学对高等教育的本质规律把握不准,大学治理体系和治理能力不够完善,社会泛在的教育认知误导使然。构想高等教育评价现代化的美好未来,尚需大学内外部主体协同解构指标陷阱,实现“人的再生产”与“物的再生产”有机融合,以发展性评价消解结果性评价的马太效应,以此发挥评价赋能大学高质量发展的切实价值。

整体性治理视阈下高校教师队伍建设政策发展之道

整体性治理是实现政策不同利益主体间相互协作、排除不同政策之间相互削弱与腐蚀的具体情境。在不同的历史背景下,教育所处的具体环境不同,教师政策的发展势必会有所差异,也必然涉及整体性治理的内容、过程、价值以及环境等基本问题。在整体性治理理论的观照下,高校教师队伍政策需凸显发展目标与治理手段具有相统一性、整合与协作具有共生性以及信任关系与责任意识互为同构性特征。为此,完善教师法律法规体系、规范整体治理秩序、重塑教师队伍建设质量的政策执行理念以及优化多元主体协调机制、增强教师政策执行合力已成为整体性治理视阈下高校教师队伍政策的理性选择。

导师与研究生交往共生体的意义建构与路径保障

维系良好的导学关系,关键在于形成合作共赢的师生交往共生体,释放共建共治共享的研究生教育正义能量。和谐互动、相互承认、共生成长是构建基于"理念、目标、指导、产出"多位一体的导师与研究生交往共生体的内容指向。交往共生体是导师与研究生交往的载体,双方的交往行为是基于共生发展理念,在共生意义的润养观照中实现双方利益的表达与整合。基于此,建立师生共生的学术交往制度规范,臻善师生共在的学术文化交往生态,形塑师生共意的学术交往场域惯习,将成为全面推进研究生教育场域建立并保障师生交往共生体有序运行的内核。

21世纪以来我国教师教育政策的演进阶段与应然走向

文章首先阐述了21世纪以来我国教师教育政策的演进阶段及特点,然后分析了21世纪以来我国教师教育政策的应然走向,包括从“优质”走向“卓越”的政策动力机制、从“效率为主,兼顾公平”走向“公平与质量均衡并行”的政策价值取向、从“监控与评价主体单一化”走向“多元化、全过程监控评价”的政策过程保障。

新时代教师教育高质量发展的多维思考(笔谈)

主持人语:教师教育高质量发展是新时代党和国家对教育事业提出的新要求,其根本目的在于提升教师供给质量、建设高质量教师队伍。近年来,国家出台的《新时代基础教育强师计划》《关于实施师范教育协同提质计划的通知》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等重要文件,明确指出高质量发展是教师教育深化改革的重要路径。为此,深入剖析教师教育高质量发展的价值旨意,探讨如何构建教师教育创新发展新体系,着力打造新时代高素质专业化创新型教师队伍,已成为全面推动教育事业高质量发展的题中之义。