有效的教师观察记录方式

陶行知说过：“教育为本，观察先行。”没有科学、有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。但是对一线的教师来说，写不完的案头工作：教学备课、每日观察、幼儿成长记录、活动实况记录等．让他们的烦恼紧锁于眉头之间。为了改变这一现象，调动教师案头工作的积极性，本学期除了教师必写的备课之外,

利用社会场景提高教学的有效性——以大班社会活动“躲开危险”为例

近期．笔者在观摩幼儿园社会活动时发现，许多教师为了实现活动目标，在创设情景时一味追求课堂教学的表面形式．在“方法时尚化、手段媒体化、教学表演化”上大做文章，如：有的教师围绕某一场景组织大量无趣的谈话活动；或者根据场景内容引导幼儿反复地表演训练；

怎样表扬孩子才合适？

河南的李先生来信说，最近孩子老师让家长多表扬表扬孩子，以增强孩子的自信心，可自己过去很少表扬孩子，不知道如何拿捏分寸，同时担心表扬过多会适得其反，他问到底应该怎样表扬孩子才合适。

疏通集体教学中的“卡壳”现象

在集体教学中,即便是实施自己反复推敲后的活动设计,不少教师也经常会遇到课堂气氛沉闷,幼儿对教师提出的问题无动于衷,出现突发情况等问题,使自己预设的活动方案的进程、方式、方向受阻,这种现象俗称“卡壳”。那么,如何疏通集体教学中遭遇的“卡壳”危机呢？本文结合一些案例进行分析,并提出笔者自己的看法。

聚焦学习品质 助力幼小衔接

据有些小学教师和家长反映,很多孩子在初入学时“状况”百出:上课迟到、不认真听讲、课堂上嬉闹、学习用品丢三落四等等,令教师和家长头疼、焦虑。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,要“重视幼儿的学习品质”。为此,我园将学习品质的培养渗透在幼儿一日生活的一点一滴之中,助力幼儿从幼儿园自然过渡到小学阶段,并为其后续学习和终身发展奠定基础。

区域游戏中基于幼儿行为的“观、问、导”策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,教师应“善于发现幼儿游戏中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导;关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答”。区域活动因其形式多样、内容丰富、选择自由、适合小组和个别教育等特点,成为幼儿最喜爱的游戏活动之一,也为教师的观察提供了极佳的解读幼儿的途径。通过对幼儿活动的观察评价,教师可以获取关于幼儿游戏的丰富信息,解读幼儿的行为特点,评价幼儿的行为水平,为制订和调整活动计划提供依据,使游戏过程更符合幼儿发展的需要。

以研促教 以教助长——记“区角活动中师幼有效互动研究”系列教研活动

一、教研背景 随着对区角活动研究的深入．我们发现其价值已不仅仅是集体活动的铺垫或延伸。但是在日常观摩中．发现其仍然存在着一些问题：计划环节教师的语言浮于表面，目的性不强：师幼互动的时机影响了幼儿活动的持久性、深人性；在分享交流时，教师没有深入提升幼儿经验等。为此．本学期我们开展了“区角活动中师幼有效互动研究”的一系列研讨活动．

大班科学活动:它们能通过弯管吗

设计意图：我在科学区投放了一些直管玩具．孩子们用沙子、小石子、小珠子等做实验，发现它们有的能通过直管．有的不能，从而产生了一个个的“为什么”。我抓住孩子们的这一兴趣点和探究点，在玩直管的基础上增加难度．引导孩子进一步探究哪些材料能穿越弯管，意在通过操作活动和观察活动激发孩子们对科学活动的探索兴趣，感知到身边一些科学现象的基本原理．由此初步培养正确的科学态度，发展动手操作能力和观察能力。

加强材料适宜性研究,满足幼儿区域活动需要

皮亚杰提出"儿童的智慧源于材料",幼儿能不断地自操作材料中获取信息、积累经验。区域活动的教育价值附着在材料之上,但笔者发现班级教师在投放区域材料时存在着诸多问题。首先是盲目。教师为了追求材料的丰富性,提供很多"大众化"的材料或者照搬照学书上的做法,对区域活动的目标和意义不清楚。其次是无效。材料投放数量很多,但可操作性不强,满足不了幼儿的兴趣和需要.

参与幼儿园开放活动,家长须做好“三要”

案例 有一次家长开放日活动中，乐乐从活动一开始就吸引了所有人的目光。他有时突然站起来拍前面的小朋友一下，有时故意拖长音回答问题，有时离开座位乱跑一起……乐乐妈妈对儿子的表现很不满意，

怎样的观察记录更有效

著名教育家陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”没有科学有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。为了让教师更有效地进行观察记录，我园鼓励教师创新观察记录的形式。在学期结束时，将优秀的观察记录进行展示，让教师阅读他人的观察记录，

集体活动中常见的“卡壳”现象的疏通策略

由于幼儿的思维、经验、爱好各不相同,在集体教育活动中经常出现一些导致活动无法顺利进行的＂卡壳＂现象。文章结合案例,分析了集体活动过程中出现＂卡壳＂现象的原因,提出相应的疏通策略,旨在鼓励教师透过问题的表象把握本质,以生为本,灵活处理活动中的实际问题。

帮幼儿跨过任务的门槛

通过问卷调查，我们发现幼儿在完成任务方面主要有两点不足：一是缺乏完成任务的意识，二是缺乏完成任务的基本能力。为此，我们通过以下几种途径来培养幼儿的任务意识以及完成任务的能力。