对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考

作文教学改革是中学语文教学改革的重要组成部分。自新课程实施以来,作文教学取得了一定的成效,但仍有很多不尽如人意的地方。教师是新课程理念的实践者,要实现作文教学的最优化,应该提高教师自身写作能力、写作教学能力、编写配套的作文教学指导用书、构建科学的作文教学评价机制。

新课程改革以来农村中学课外阅读现状的调查与思考——以青岛地区为例

新课程改革十年以来,农村中学语文课外阅读在阅读观念、方法、数量等方面都发生了很大变化。但由于家庭、学校、社会等多方面因素的影响,课外阅读改革仍存在不少问题:比如课外阅读时间少、阅读动机功利、阅读效果评价不科学等。依据课外阅读的特点和农村现有条件,进一步推进课外阅读的有效实施,需要创新教师课外阅读指导的方法、创设良好的学校阅读环境、营造浓郁的家庭阅读氛围。

语文教学评价应注重学生独立人格的建构

教育的主旨是发展学生的独立人格。反思当前语文教学的现状,对中学生人格的培养仍有很多不尽如人意的地方。因此,在语文学科中建构学生的独立人格,应该成为当前基础教育改革的重大课题。尤其是在教学评价中,应该综合实施个性化评价、引导学生参与评价和注重对学生人文精神的评价。

缄默知识视阈下语文教学知识的建构——兼谈语文课程与教学论教学的有效性

语文教学知识包括显性教学知识和缄默教学知识。缄默教学知识之于显性教学知识具有逻辑优先性,支配教学行为的是个人的缄默教学知识。反思语文教学现状,依据缄默知识的特点建构语文教学知识应着眼于以下几个方面:创设问题情境,激活缄默知识;引导对话反思,提升缄默知识;丰富实践演练,内化显性知识;优化教学评价,完善语文教学知识。

语文教学评价标准的历史嬗变与现实启示

语文教学评价标准是对语文教学进行评价的具体尺度和法则。语文教学评价标准发展史经历了初步探索、徘徊发展、深入研究三个阶段,以波浪形式呈现了"无—有—无—有"的发展过程。现代语文教学评价指标体系的变化主要围绕两方面:评价指标体系的科学化问题和评价标准的可操作性。语文教学评价标准发展历史中积累的经验与不足启示人们:评价标准的核心地位与重要性不能动摇,当务之急,我们应该构建可操作的语文学科评价标准,积极研制体现语文学科特点的课堂教学评价标准,构建多层次的评价标准体系。

中学生作文困难的原因调查及解决策略

全面提高中学生的语文素养是语文课程改革的基本理念,而作文困难成为实现全面提高中学生语文素养的重大阻碍。深入分析中学生作文困难的形成原因可以帮助我们得出这样的解决策略:应依据作文学习的规律,采用多种手段,让学生愿意写作文;鼓励学生写放胆文,让学生有话尽情写;利用仿写策略,让学生学会如何写;引入元认知策略,让学生更好的写。

掌握作文策略教学技能 提高作文教学质量——由一节作文课引发的思考

作文策略是影响学生作文质量的重要因素。如何提高作文策略教学的有效性一直是作文教学改革要解决的一个迫切问题。依据中学作文教学的规律和特点,可以通过创设情境,明确作文知识、提供范文示例、设置变式练习、引导学生自我反思等教学环节的实施,促进学生对作文策略的掌握,提高学生的作文素养。

语文创新教育评价策略研究

随着创新教育观念的提出及语文学科创新能力培养途径与方法的不断深入探索 ,如何评价创新能力的培养质量成为人们关注的问题。本文从教学实际出发 ,提出语文创新教育评价应采取评价主体多元性策略、评价内容具体化策略和评价方法多样化策略 ,制定了“学生语文创新能力评价量表” ,为语文教师实施创新教育指明了努力方向 ,为教育教学管理者考察创新能力培养质量提供了有意义的参考。

新课标视域下散文《荷塘月色》的教学反思与重构

新课改以来,散文教学已走过20余年的创新历程,发展变化的同时也伴随着问题产生,如教学内容不合宜、教学方法盲目机械等。随着新课标的颁布,散文教学又迎来了新的挑战。基于此,教师须聚焦课堂真实问题,积极寻求解决途径,可尝试以下方式:强化体式认知,重构散文知识;立足文本细读,整合教学方法;聚焦核心素养,凸显学科实践。

自杀未遂影响因素与高危人群的分类树分析

目的了解自杀未遂的影响因素和高危人群,为自杀行为的干预提供科学依据。方法采用病例对照研究,对220对自杀未遂与对照进行分类树(CART)分析。结果抑郁、情感冲突、给予了朋友精神支持、载脂蛋白E(ApoE-E),2/3、低人均月收入、对现在生活不满意、吸烟、内向性格是自杀未遂的重要分类因素。高危人群有(1)情感冲突+抑郁;(2)情感冲突+无抑郁+较低人均月收入;(3)无情感冲突+抑郁+没有给予朋友精神支持;(4)无情感冲突+抑郁+给予朋友精神支持+ApoE-E2/3;(5)情感冲突+无抑郁+较高人均月收入+内向性格+不吸烟;(6)情感冲突+无抑郁+较高人均月收入+非内向性格+对现在生活不满意。所含病例数占总病例数的90%。结论为降低自杀行为发生率,临床医生及社区中相关人员应加强对该类人群的防治。

语文核心素养视域下识字写字教学路径的转变

汉字是中华民族文化的载体,是交流和沟通的工具,是阅读与写作的基础。因此,识字写字教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。自新课改以来,通过专家学者和一线教师的共同努力,识字写字教学方面积累了丰富的教学经验,但是仍然存在一些不尽如人意的地方。基于学生语文核心素养的发展,识字写字教学路径可做以下转变:从碎片化的机械识记转向情境化的建构运用,从关注汉字书写的对错转向兼顾内在思维能力的发展与提升,从注重汉字的实用功能转向实用与审美功能的统一,从关注汉字符号认写转向兼顾民族文化的理解与传承。

基于多维互动的师范生教学能力发展路径探析

基础教育课程改革对师范教育提出了新挑战。为提升师范生的教学能力,满足基础教育课程改革的要求,需要探索有效的培养路径。基于师范生教学能力发展特点,可以建构基于多维互动的师范生教学能力发展路径。从课堂教学维度、课外实践维度、支持保障维度,实现师生互动、教学理论与实践互动、高校与基础教育互动,从而助推师范生教学能力的发展。

对话:阅读教学的新视野

现代教育理念认为,阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。那么何为对话?对话教学过程的基本特征是什么?阅读教学走向对话的必然性是什么?如何构建阅读对话教学模式?在具体操作中应注意哪些问题?对这几个问题本文试作解答。

促进深度学习的语文教学路径探析

新课改以来语文教学取得较大成绩,但仍存在一些不尽如人意的地方。基于语文教学现状,着眼于学生语文核心素养发展,促进深度学习的语文教学路径应包括:创设任务情境,培植深度学习的环境;搭建语言引导支架,发展学生高阶思维;运用多元表征方式,促进知识的深度整合;引入反思学习单,建构批判反思能力。