信息技术支持的大中小学思政课一体化建设实践与思考

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。随后,《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调,要统筹大中小学思政课一体化建设,推动各类课程与思政课建设形成协同效应。在推进大中小学思政课一体化建设中,现代信息技术,尤其是在线教学平台发挥了重要的作用。运用教学平台,教师能够更好地推进思政课教学目标、教学内容、教学活动、教学评价,以及集体备课、教师培训等方面的一体化建设。

基于单学科的跨学科素养培养——以高中思想政治为例

政史地三门学科关联紧密,其培养目标的一致性、学科素养的交融性、教材内容的交叉性及教学方法的相通性,使交融培养政史地学科核心素养具有内在的可能。本文以人教版高中政治选修三《欧盟:区域一体化的典型》为例,阐释了高中思想政治课堂对政史地跨学科素养培养的初步探索。

跨学科培育核心素养的“四势”原则

学科融合是必然趋势。跨学科培育核心素养尤为必要,应坚持“四势”原则,即因势而谋——因核心素养的内在要求而谋划、应势而动——应课堂教学的客观需要而行动、顺势而为——顺着教学资源的自然联系而作为、乘势而上——乘着课堂生成的态势而上。把握“四势”原则,能为真正实现跨学科培育核心素养提供可能性。

“用生命备课”的典范

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:"办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。"2019年9月,中学政治教学参考编辑部在厦门三中举办"第三届全国初中道德与法治卓越课堂观摩及研讨会",六节展示课精彩纷呈、各有特点。六位教师的辛苦付出,是对"办好思想政治理论课关键在教师"的最好诠释。用生命备课,唤醒无数教师课堂,对于教师来讲,就是演绎人生;对于学生来说,就是憧憬人生。课堂,是生命与灵魂的运动场。

“坚持以人民为中心”教学设计

1．课改实验。核心素养时代，新课程着力改变教师的教学方式和学生的学习方式。本节课是中学政史地学科核心素养交融培养的实践案例，探索通过思想政治课交融培养政史地学科核心素养的途径与方法，具有跨学科培养核心素养的实验课特征。

海南高考政治辨析题探究

高考试题承载国家意志,担当选才大任,引导教学方向,历来备受关注。海南高考政治辨析题源于生活,在生活中关注焦点;生于思考,在思考中分辨疑点;成于课堂,在课堂中探究辩点;用于评价,在评价中释放亮点。

应课堂教学的客观需要而行动

1.应教学目标需要整合教学资源例如,思想政治必修1《中国特色社会主义》“伟大的改革开放”一课,教材开始说:“‘文化大革命’结束后,在党和国家面临何去何从的重大历史关头……”那么,“文化大革命”结束后的历史背景究竟怎样?学生没有这些历史知识,就很难理解“党和国家面临何去何从的重大历史关头”。此时补充“文化大革命”历史知识显得尤为必要,能让学生知道党和国家面临的重大困难,领会我国实行改革开放的必要性。

基于核心素养的高中考察探究类实践活动的探索——以华二黄中综合实践活动为例

综合实践活动是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,是培育学生核心素养的必经途径,是高中生必修的国家课程。活动目标不同,综合实践活动的设计、实施和效果也会不同。基于核心素养的实践活动是以培养中国学生发展核心素养为目标,整个过程都要围绕核心素养来进行。华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学(华二黄中)每年暑假举行的综合实践活动,特别是社会考察活动,目标指向越来越明确,活动效果越来越明显,社会反响很好,对提升学生的综合素养发挥了重要作用。如何不断完善综合实践活动的设计与实施,更好地发挥社会综合实践活动的积极作用,本文以华二黄中考察探究类综合实践活动为例谈谈自己的认识。

打通培育学科核心素养的“最后一公里”——用综合实践活动交融培养政史地学科核心素养的探索

崔允漷教授认为,新修订的普通高中课程标准在整合与提升原先“三维目标”的基础上,提炼了学科核心素养,标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。学科教学因有了学科核心素养而找到了失去已久的“家”,学科教学是培育学科核心素养的主阵地,综合实践活动在培育学科核心素养中也发挥着它独特的育人价值。本文以综合实践活动(研究性学习、社会实践与社区服务等)交融培养政史地学科核心素养为例来探讨这一问题。