小学低段道德与法治非纸笔测试的改进思考——基于浙江省丽水市莲都区的实践

小学低段道德与法治非纸笔测试是优化教学评价方式的重要手段。依据品德与生活课程标准(2011版),立足学生实际,从测评项目、内容、等第和结果四方面,建立测评方案,实现学校共享,以保证测评的整体质量;立足儿童特点,采用游园式、情境式、闯关式等形式实施测评,寓教于乐,以评价促进儿童发展;科学分析测评结果并落实反馈,指导教学改进,从而不断改进与提升非纸笔测试的质量。

邂逅桑田美景 品味有德人生——工作室学员成长联盟的创新实践

当前,教师的德育专业成长已成为教育研究的重要课题。而品德(道德与法治)学科可以说是最薄弱的学科,学科教师的专业成长面临许多现实问题。十余年来,工作室以浙江省教育资源网为支撑,以“桑丽虹名师工作室”平台建设为契机,一群热爱德育的学员们在导师的带领下组建成长联盟团队,互相学习沟通、交流心得、分享成果、相互促进,扎根德育课程与教学研究,用行动践行“肩负爱和责任,乐在品德教学”之座右铭,在“邂逅桑田美景,品味有德人生”的价值追求中不断实现专业成长。

正是潜心着墨处 烟波浩渺满目前——浅谈学习起点与品德有效教学的关系

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”学生是课堂的主人，学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合适的教学目标，选择哈当的教学方法；只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学的实效。因此，了解教学现状，寻找和有效运用学生的学习起点，是实现小学品德课有效教学的重要保障。

弱水三千,慎取一瓢——以《网络连接你我他》为例谈教学目标的定位

教学目标是教学的灵魂。在品德课堂教学中,只有准确把握教学目标,围绕目标设计教学活动,才能避免低效甚至无效的课堂。在《网络连接你我他》一课的三次教学实践中,我深刻体会到：只有教学目标的慎重选择和准确定位,才能让品德课充满活力,从而有效达成育人的目标。

用研究性学习架起知识与实践的桥梁--以小学品德课程交往类题材为例

知行合一是品德课程的难题。在课后延伸活动中,围绕品德交往类题材,引导学生调查实践,学写小论文,以此展开研究性学习,提升学生的道德感知力和交往品质,促进知行合一。

观照儿童立场的品德课教学——以交往类题材为例

交往类题材是品德课程的重要内容,行之有效的教学有助于学生的社会性发展。教学必须立足学生生活,观照学生立场,课前充分把握学情,了解交往问题;教学中才能有的放矢,解决问题;最终更要回归学生生活,让学生的学会交往,实现成长。

我们要给孩子怎样的课堂?——《游戏快乐多》教学反思

记得前不久在《人民教育》杂志上看到这样一篇文章《现在的孩子不会玩了》,感触很深。确实,看看我们身边的孩子,除了玩电脑、看电视,很少会主动玩的,更不会思考怎样玩才是有意义的。"不会玩"无疑是个大问题!我们的教育不仅要对课堂四十分钟负责、对学生在校的时间负责,更要对学生的一生负责。

基于监测结果的教师专业发展新路径

教师队伍质量是区域教育的核心竞争力所在,我们该如何利用监测结果有效应用的研究,探求教师专业发展的新路径呢?一、研读报告,发现教师专业发展的问题1.研读报告5月28日,浙江省教育质量监测中心在杭州发布了2018年浙江省小学质量监测结果报告(以下简称“省测”)。随后,莲都区组织专家团队对报告进行认真研读后发现:在“省测”的24个指数中,莲都区有18个指数高于省均值、市均值,但是有3个指数却低于省均值、市均值,特别是“实践创新”指数,引起了我们的高度关注。

促进学生成长的“乐考嘉年华”-区域推进非纸笔测试的实践与思考

小学低年级非纸笔测试评价顺应时代的发展，是一种新的教学评价方式。从区域两年的实施情况来看，覆盖全区域，学校积极行动，整体效果良好。主要表现在：从单一的纸笔测试转向形式多样的非纸笔测试，突破了纸笔测试的局限性。

联盟教研,推动农村小规模学校破冰发展

农村小规模学校师资结构不合理、班师比不协调、学校研究氛围不浓,课程开发能力不足、硬件建设薄弱、内涵发展薄弱等诸多问题制约学校发展,近年来成为莲都教育之痛。联盟教研,这一教研机制,从教学、评价、课程三个维度联盟,破农村小规模学校的课堂之冰,提质之冰,课程之冰。

百年传承 价值回归——浙江丽水市囿山小学“经典传承”工程纪实

学校文化，既包括对中华优秀传统文化的继承与弘扬，又包括学校本身经过积淀、创生而形成的具有个性的传统文化。现代学校文化是凝聚学校全体师生的巨大精神力量，是素质教育深入实施的一种长效机制，是学校发展的强大内驱力。囿山小学是一所百年老校，传承百年老校治学精神，是加强现代学校文化建设的基础，在传承的基础上创新是学校实现新发展的必由之路。笔者以囿山小学为例，总结了以下关于经典传承工程的具体实施策略。

改进管理方式,实现教学的轻负高质

改进备课管理。倡导有效备课 目前，我们在备课检查中发现：教师有明显的“重数量，轻质量”的现象，教师一味追求项目完备，书写认真，格式统一规范；其次，学校检查也常常以一种固定的模式和规范来要求教师，缺乏弹性，以至于有一些优秀教师将大量精力花费在应付学校的检查之中，使备课与课堂教学成为两张皮。

教育是一种生命的关怀

蔡元培先生曾说：决定孩子一生的不是学习成绩,而是健全的人格修养。这是极有道理的。中科院调查结果显示,1977年恢复高考以来的3300名高考状元,没有一位成为行业领袖。此外,他们调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家,发现除了科学家的成就与学生时期的成绩有一定关联外,其他人所获成就和学习成绩并不是正相关,而是与其美好的人性、健全的人格有高度相关性——而这,也正是我们教育的意义所在。

课程育人:拓展性课程建设的市域探索

拓展性课程是指国家课程以外的区域或学校提供给学生自主选择的课程。区域和学校是拓展性课程建设的责任主体和行为主体。浙江省丽水市从市域层面探索推进学校拓展性课程建设,坚持问题导向,构建“两类课程”融合体系;优化路径,创建“六步导引”操作范式;行政护课,形成“三级联动”增效机制。经过多年努力,学生个性得到张扬,课程量多质高、覆盖面广,教师课程建设能力显著提升,课程建设成果呈多向辐射。

为学生的生命成长打好底色

学校一直秉承＂崇德尚实＂的校训,重视学生综合素质和能力培养,努力健全学生的人格品质。近年来,学校突出特色,搭建平台,多方位研究,找准素质教育的着力点,激活学校素质教育的一盘棋子。一、习惯养成,塑造良好的道德品质评价是保障习惯养成效果的有效手段,它具有反馈、诊断、改进和激励的功能。学生对于教师的一些言语激励、物质奖励,短期效果好,但不宜持久。因缺乏规范和有效的记录,

依托活动巧引导 基于童心话环保——二年级下册《我是一张纸》教学设计(第一课时)

【教材分析】《我是一张纸》是《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”的第三课。教材安排“你找到我了吗”“我从哪里来”“我的苦与乐”三个话题,并提供了两个副版绘本,旨在引导学生从自己身边触手可及的资源出发,感受“纸”是无处不在的,与我们的生活息息相关;深入了解纸张的来源、制作工艺和过程,感受纸的来之不易,初步树立珍惜纸张的意识。第三课分为两课时,其中“你找到我了吗”“我从哪里来”以及副版绘本“你知道吗?”为第一课时教学内容。

“你中有我,我中有你”磨课历程引发的思考

教学是一个寻梦的过程,是教师怀揣着教育的憧憬,带领着天真无邪的学生,在文化的殿堂里放飞思绪,追寻曼妙的成长体悟。＂你中有我,我中有你＂是浙教版品德与社会五年级下册中＂世界＂主题内容的第一课。在导师的带领下,笔者到各校上课,倾听工作室同伴的建议,紧锣密鼓地进行着磨课训练。一、立足校本,突破文本要上好课,第一步就是做好文本解读。同样的教材,不同的解读,可以产生截然不同的结果。

三向互动 六步导引 多维融合——市域推进拓展性课程建设的实践与思考

针对义务教育学校在拓展性课程建设中面临的如何增强教师的课程观念和课程意识、如何提升教师的课程开发和实施能力、如何创新课程改革的制度和推进机制等问题,市域推进拓展性课程建设可采用如下策略:创建研、训、导"三向互动"机制,增强教师课程意识,引领学校课程的转型与顶层设计;构建"六步导引"操作范式,提升课程开发能力,助力拓展性课程的自主开发与有效实施;创设"多维融合"研发路径,提高课程研发质量,实现拓展性课程整体质量的提升。

有效利用教材留白 彰显品德课程魅力

综观目前《品德与生活（社会）》教材，我们发现教材的呈现形式与以前已有很大的不同，可爱的卡通画，亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣。同时我们也不难发现，教材中还有大量的留白部分，显然教材留白在教材编写者心里有着重要的地位。

情感激发:让地理题材品德课充盈生命活力——以《世界真奇妙》一课教学为例

2011年5月，我校很荣幸地承办了浙江省品德与社会“疑难问题解决”专题研训活动。以此为契机，我带领工作室的学员就地理题材品德教学存在的问题进行了分析，尝试寻找对策，以期达到满意的教学效果。下面以本人执教的浙教版三年级《世界真奇妙》一课的教学片段为例，谈谈自己的思考。