也谈天体在椭圆轨道运动中的加速度与向心加速度

天体运动问题中有这样一道习题：例我国发射的“嫦娥一号”探月卫星进入绕月轨道后，在近月点经历3次制动点火，先后变成12小时、3．5小时、127分钟三种工作轨道，其轨迹示意图为如图1所示的A、B、C，在卫星3．

也谈平均力

贵刊2014年06期P38发表了江立坤老师的《提给一道课本习题的修改建议》一文，文中提出高中阶段平均值的求解都是对应物理量在时间上的累积效应与时间的比值．认为平均力的求解只能用力在时间上的累积效应与时间的比值，即F=△p/△t.（原文写成F=△mv/△t，不妥，应写成F=△（mv）/△t；若质量不变写成F=m△v/△t） 本人认为这种说法有些绝对，在高中物理教学中，包括两种性质不同的平均力，一种是力在某段时间上的累积效应对这段时间的平均，称为平均冲力；另一种是力在某段位移上的累积效应对这段位移的平均，称为平均功力．

前进的汽车车轮为什么会“倒转”呢

在日常生活中我们常常会看到这样的现象：汽车明明在前进，而我们看到车轮却是在“倒转”，为什么会有这样的现象呢？我们从下面这个题目给以解释：

“摩擦力”教学中的错误前概念分析及其转化策略

认知心理学家认为：“新知识总是停泊在旧知识的锚桩上”,学生学习是在原有的知识经验上,构造起对新知识的理解。因此,在高中物理概念教学上,一定要关注学生已有的“前概念”。本文以“摩擦力”概念教学为例,分析学生对摩擦力的错误前概念产生的原因,并提出转化策略。

分组展示点燃激情,问题导学激活思维——“6+1”课堂模式下,《平抛运动》习题课的教学实录及反思

随着课堂教学改革的深入推进,课堂教学方法和教学形式的创新越来越被注重。为了进一步点燃学生激情,调动学生参与课堂的积极性,老师通过精编导学案,将问题串联后在课堂上一次呈现,从而使学生带着问题进行思考、学习。在对问题进行深思熟虑之后,学生小组之间互相讨论,积极展示,进而调动学生的激情,激发学生的思维。

第33届全国中学生物理竞赛预赛试题分析

本文从试卷结构,考点及分值分布,试题特点等几个方面对第33届全国中学生物理预赛试题进行分析,同时给出备考建议。