多媒体在小学科学教学中的应用

把多媒体应用到小学《科学》教学中,能更好地再现教材,其涉及到的事物、现象、情景、过程,直观形象、生动有趣,有利于突破教学重点、难点,还能大大发展学生的想象,引领他们积极主动参与教学活动,自主地去尝试、实践、经历,在探索中有所得,有所悟,甚至还有所创。

用雪碧瓶演示空气的质量和浮力

本刊1993年第一期介绍的“用气球制作的空气有质量的教具”有两点不足之处,一是向气球内吹的气(含有大量的二氧化碳和水气)已不是通常说的空气,二是气球内进气质量增加时气体的浮力也增加,气球所受合力的变化极小,故此演示现象很不明显。现介绍一种制作简单、操作方便、效果极佳的“空气有质量、有浮力的演示实验。

建构主义理论指导下的现代教育技术教学

阐述了建构主义理论的教学观、学习观,其理论应用于教学中的核心是强调学习者以"学为中心",是一个主动、积极的知识构造者,并注重情境的作用,用实例阐明用其理论如何指导现代教育技术的教学活动。

加大实验教学力度 构建物理学习情境

本文阐述了创新性物理实验、常规实验、多媒体模拟实验、小实验、开放实验室等多种实验方法,加大了物理实验教学的力度,并在构建物理教学情境,培养具有严谨的科学态度和创新精神的人才等方面进行了探索。

对《磁带中的物理》一文的一点商榷

新一轮课程改革提出了一些新的理念,提倡"科学探究",提倡"STS",要求教师在教学中开发新的教学资源.于是一些身边常见的现象、一些生活中的现代技术问题进入了课堂,成了探究实例,使教学变得生动而有趣,更重要的是使学生从中受到了科学思想和科学方法的熏陶,既学得了知识,又提高了能力,培养了科学价值观.物理学是现代技术的基础,但是物理并不是技术,技术也不就是物理.物理学讨论的是一定条件下物质运动规律,技术成果则是实际问题,往往涉及到物理学和技术的多个领域的知识,因而决不能不作实际调查分析,就把比较复杂的技术成果,看作一个单一的物理问题加以解释.本刊2007年第1期发表的短文《磁带中的物理》正是上述教学改革探索的一个实例.有些老师对此提出了不同看法,现发表三篇,供参考.

三个演示实验的改进

1利用投影放大白炽灯丝振动幅度的生动演示 在演示"把磁铁放在靠近通有交流电的白炽灯泡一侧,观察灯丝的振动情况"时,由于灯丝的振动幅度很小,学生只有在近距离才能观察到.

浅谈在建构主义理论指导下的普通物理教学活动

在理论和实践的紧密结合上,结合建构主义学习理论的基本观点,可了解物理学科中的建构主义教学观与传统教学观的本质区别和联系,如何用建构主义教学观指导普通物理教学活动等相关问题。

开普勒学术思想探析

开普勒在数学远不如今天这样发达的时代,又没有计算机帮助,从繁杂的观测数据中总结出了行星运动三定律。他独特的学术思想是科学史上一个值得探讨的问题。

开普勒发现行星运动三定律的学术背景探析

开普勒发现了行星运动三定律,建立了世界公认的最简单、完美的太阳系结构模型,也导致了牛顿的万有引力定律发现。他在第一次科学革命中卓越的功勋可与伽利略、牛顿等人相辉映,但他和他的成就长期以来未受到学术界应有的重视,这使复兴时期的科学史蒙上了迷雾。

学生心理受挫的若干分析

每个学生在成长过程中,总会遇到大大小小的挫折。而其心理承受能力怎样,又会直接影响学习情绪和其它方面的行为。据调查,约90％的差生认为生活信心不足是从学习和工作中遇到挫折开始的,而20％的优等生受挫后也会感到焦虑不安、彷徨不前。因此,教师应及时掌握学生受挫后的情绪状况,对其进行针对性教育,引导他们扫除心理障碍,在挫折中磨炼耐力,变压力为动力。 一、学生心理受挫的表现 处在可塑期的青年学生,学习和生活中遇到挫折后常常产生种种不良心理,严重影响身身的成长。 自卑心理。意志薄弱的学生在受到挫折后,往往萎靡不振,总觉得自己不行,被人瞧不起,难以树立克服困难的信心。

试谈物理教学中的美育

美育,是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美,创造美的能力教育。它是全面发展教育的重要组成部分。物理教学中的美属于科学美,它不象艺术美那样外显,而是深沉地隐蔽在教学之中。那么,如何发现和运用物理教学中的美,对学生进行美的教育?这需要精心挖掘教学内容中的美育因素并和教学艺术有机结合起来,才能使学生感受到科学美的独特品质,使其在学习活动中能“感觉”参与,提高学习效果。

莫把“声音”当“声波”

《现代汉语词典》中诠释:“声音是由物体振动而发出的波通过听觉所产生的印象”。“声波是能引起听觉的振动波,频率在20～20000赫兹之间……”。人民教育出版社,1964年版,福里斯等著、梁宝洪译的《普通物理学》第一卷中释:“频率大约在每秒20次到20000次之间的振动到达我们的听觉器官(耳朵)后,能引起声音的感觉”。显然,声音和声波是两个完全不同的概念。声波传到耳中才能有声音的感觉、声波是客观存在的,声音则是一种感觉,但在一些普及性读物。

强磁场能分离出“放射性射线中的α射线”

《物理教学》2003年第5期的“问题选答”栏目中．《磁场能分开“放射性元素的射线”吗?》一文，作者引用了英国普通教育证书A级水平考试的试题，让考生证明“为什么磁场可以用来分离α射线和)，射线而不能用于将α射线从β和γ射线束中分离出来?”的命题，并通过计算推论得出如下结论：“因为α粒子的质量比电子大将近8000倍。

浅谈网络教学在小学教学中的地位

一、目前网络教学的现状 网络教学。是指在课堂中直接利用网络和利用网络所提供的庞大信息资源，帮助教学目标的完成。对学生进行信息化教育的教学模式。从建构主义学习理论的角度看，网络教学是指将网络资源作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学生主体地位。探究以自主学习作为主要学习方式的教学活动。它相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、处理信息的能力。

对“能用等效方法求解吗？”一文的思考

《物理教学》2007年第2期“能用等效方法求解吗？”一文，用两种不同的解法，得出了两个不同的答案。笔者认为，用等效方法求解的过程是错误的。现叙述如下。