科教融汇视域下西部高等教育结构的困境检视与功能重塑

在教育强国建设进程中,优化区域高等教育结构布局,是我国西部高等教育实现高质量发展的重要举措。科教融汇新理念的提出,为新时代西部高等教育结构优化与布局调整提供了方向指引。全面振兴西部高等教育,需坚持以科教融汇为新方向,在层次结构上凸显人才梯队培养,在科类结构上服务科技产业升级,在形式结构上形塑科研生态系统,在布局结构上优化科研资源配置。然而,在实践层面,西部高等教育当前仍面临较为突出的结构性问题,在支撑引领区域科技创新、产业升级等方面的功能尚未得到充分发挥,包括人才培养层次结构重心偏低,高科技人才缺口大;高校学科专业结构适应性差,科技驱动能力不足;形式结构内部要素协同性弱,科研合作机制不畅;优质教育资源布局结构失衡,科技创新活力不足。站在新的历史起点,在普及化初级阶段,西部高等教育应在科教融汇理念指导下,遵循整体性、协调性、适应性和开放性原则,深化科教融汇育人理念,逐步上移层次结构重心;立足科技产业发展需要,动态调整学科专业结构;推动西部高校集群发展,促进形式结构协同联动;加强科技创新开放合作,完善科研设施布局结构。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的理性逻辑

党的二十大报告关于“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”的新提法,是历史逻辑、理论逻辑与价值逻辑的辩证统一。从历史逻辑来看,中华人民共和国成立以来,我国“三教”关系先后经历了“三教”并立、“三教”沟通衔接、“三教”协调发展、“三教”协同创新四个演进阶段。从理论逻辑来看,其逻辑起点是科学认识统筹与协同创新的辩证关系,准确把握职业教育、高等教育和继续教育的内在关联;其内涵要义是以统筹思维谋划“三教”可持续发展,以系统观念优化教育体系整体效能,以协同创新撬动教育领域综合改革;其理论框架是统筹教育结构、人才培养、资源配置、教育质量评价、学习成果认证等关键要素,并通过信息互惠共享、目标共同设定、绩效系统匹配、行动最优同步等实现“三教”的协同创新发展。从价值逻辑来看,应发挥“三教”集成功能,为高质量教育体系提供强力支撑;重塑终身教育理念,助推学习型社会、学习型大国建设;深度开发人力资源,适应经济社会转型和科技产业升级。

后疫情时代学校安全教育:挑战与对策

疫情防控背景下,学校安全教育迎来了新的发展机遇和挑战。后疫情时代学校安全教育应着力革新教育理念,从人身安全到生命关怀,从个体安全到共同安全;拓展教育内容,强化防控知识与技能,凸显科学性与实效性;改进教育方式,强化技术性与渗透性,探索长效化教育机制。

总体国家安全观视域下学校安全教育一体化:理念、目标与体系构建

总体国家安全观视域下的学校安全教育一体化坚持以总体国家安全观为引领,注重将个体安全、国家安全和国际安全紧密融合,着力构建更加贯通、融合和协同发展的学校安全教育体系。其育人目标是:突显生命底色,注重个体安全素养的培养;厚植家国情怀,强化国家安全正确认知与责任担当;放眼国际视野,树立和深化人类命运共同体理念。系统推进总体国家安全观视域下学校安全教育一体化建设,应整合各方力量,充分利用多种资源,对安全教育内容、教育途径、教育方式和教育评价等进行统筹设计、整体规划和协同运行,以全面提升学校安全一体化育人质量。

风险社会理论视域下学校安全风险防控的实践路径

学校安全风险防控事关师生的生命健康和社会的和谐稳定。学校安全风险防控的理论依据是以总体国家安全观为引领,突出安全风险分级管控和隐患排查治理,构建安全管理、安全教育和安全保障“三位一体”实施网络。当前,学校安全风险防控存在着双重预防机制难以有效推进、安全管理机制不健全、安全教育实效性较弱、三防建设保障不力等问题。提高学校安全风险防控能力,可采取以下措施:进一步加大培训力度,提高安全队伍素质;健全制度体系,规范安全管理秩序;压实安全责任,完善网格化管理机制;提升教育质量,提高学生安全素养水平;强化三防体系,推进安全保障标准化建设。

新时代乡村学校诊断:理念、内容与优化路径

新时代乡村学校诊断对于助推乡村学校改进、实现农村教育现代化具有重要意义。实施乡村学校诊断应坚持关注乡村儿童的健康成长与全面发展、乡村学校的内部活力与发展需要、乡村学校与乡村社区的良性互动等基本理念及价值取向;将学生发展质量、教师生存状态、教育教学水平、学校组织变革、教育资源拓展与利用等作为重要着力点;同时,采取多主体全面参与、规范诊断程序和改进诊断方法等基本策略,增强乡村学校诊断的科学性与实效性。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的逻辑理路

党的二十大报告提出的“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”,是新时代走出中国特色社会主义教育发展新路的战略指引,不仅有助于推进我国职业教育、高等教育和继续教育事业的可持续发展,而且对优化教育体系整体效能、深化教育领域综合改革具有深远意义。这一新提法具有鲜明的出场逻辑,它既是当今世界中学后教育的最新样态,也是“三教”高质量发展的内在要求,更是我国优化教育结构的必然选择。当前,我国已初步实现职业教育、高等教育、继续教育的有机融通,并且具备良好的经济基础、社会共识和实践特色,但在实践层面统筹推进“三教”协同创新仍存在一定的观念壁垒、体制瓶颈和机制障碍,亟待消除“阻点”、疏通“堵点”和破解“难点”。从统筹“三教”协同创新的生成逻辑来看,应坚持活性协同、全息聚合、互补互促、协同发展等基本原理,以省级政府教育统筹为先导,以国家资历框架为依托,以产教融合、科教融汇为驱动,以教育数字化为支撑,积极探索统筹“三教”协同创新的实践推进路径与有效运行机制。

新时代西部高校学科布局的国家方略、现实困境与制度供给

振兴西部高等教育是新时代西部高等教育高质量发展的战略使命,新时代西部高校优化学科布局是服务国家重大战略需求、赋能西部经济转型发展、发挥传统学科区位优势的国家方略。然而,当前西部高校学科发展面临着与区域经济发展的耦合性不强、学科的辐射引领作用发挥不足、学科自身优势与特色尚不突出等现实困境。西部高校学科建设的内生动力和发展活力的激发需要强有力的制度供给,着力激活学科队伍的内驱动力,推进高校和学科专业集群化发展,建设学科创新平台深化产教融合机制,依托地域优势引导学科特色化发展。