关注“小异”,让语文课堂别有洞天

阅读教学中,很多教师的教学流程可谓大同小异。但往往这些细微之处更能彰显一个教师的教学功底。我们需要在关注“大同”的基础上,聚焦课堂中的“小异”,促进学生认知能力的不断提升。关注“小异”需要进行资料延伸,在信息补充下整合聚焦;联想拓展,在语境整合下丰富细节;随文练笔,结合价值点进行细微选择。

营造沉静氛围,让学生沉浸在课堂中

阅读教学中设置适切可感的阅读情境,进行沉静氛围的营造,能使学生的身心浸润在课堂之中,从而深入感知文本。教学中要设置问题障碍,强化思考的深度;明确价值主旨,提供辨析的资源;拓展学生视阈,开阔思维的空间。

明确目的,提高朗读教学效益

朗读是语文教学的重要方法。教师要在明确朗读目的的基础上,深入研制朗读的内容和形式,强化＂读什么＂＂如何读＂＂为何读＂的和谐统一,为朗读配置上适切的搭配元素,完成形式多样的＂读＋X＂的组合,从而形成＂1＋1〉2＂的教学效果。教师可引领学生探寻表达规律,在读背中深化积累;历练表达技巧,在读写中夯实语用;体验多样化语言,在读讲中走向交流。

唤醒·激趣·施法——如何引导低年级学生主动学习语文

新课标强调：＂学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。＂由此可见,小学语文课堂这个舞台是属于学生的,课堂上,只有小心翼翼地牵着学生往前走,进行积极的探索和尝试,低年级学生才能成为课堂的主人。

“乐学”→“真学” “有效”→“高效”——浅谈陶行知教育思想引领下的真学课堂建构

陶行知先生主张＂与人生共始终＂的大教育观。老先生曾经说过：＂我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。＂在他看来,教育应贯穿于人生的全过程,是一种＂整个寿命的教育＂。因此,我认为,教学生学会学习,正是真学课堂的具体体现。

读写结合,构建魅力语文课堂

“读写结合”是语文教学的一种重要形式,也是实现语文学科人文性与工具性的有效教学方式。在教学中,我们可以利用阅读,引发学生的情感共鸣,进而激发学生的写作兴趣;在写作时,让学生通过阅读发现写作方法,解决写作难题。

童真童趣,让快乐充盈作文课堂

作文是学生积累知识、展示自我才艺的重要途径,也是学生获得丰富理解的重要载体。在课堂教学中,教师应围绕学生认知天性,从讲故事入手,带领学生在身临其境中深化体验,在展示成果的过程中相互学习,帮助他们在深度作文和仔细临摹中,获得不一样的情感,切实提升作文水平和语文综合表达能力。

优化课外阅读指导“三策略”

课外阅读是拓展学生视野以及知识领域的最佳方式。教师是小学生开展课外阅读的引导者,因此,要对学生的课外阅读进行指导。通过创设阅读氛围,激发阅读热情;推荐阅读书目,强化方法指导;丰富阅读形式,促进阅读积累的策略能够达到事半功倍的效果。

学生自主学习能力培养策略

《语文课程标准》明确要求我们要从培养学生的自主学习能力出发，为学生获得终身学习的能力和发展素养夯实根基。那么，新课改时至今日，人们对自主学习能力的概念又是如何界定的呢？在经历过一系列的探索思考后，

阅读教学也要把握平衡

平衡是艺术和自然的客观存在。缺少了平衡，艺术将丧失美的源泉，自然的秩序将被打破。而阅读教学也是有机融合的平衡整体，平衡也应该被视为重要的原则和基础。否则，在阅读教学中，教师就可能顾此失彼。例如，注重对学生学习兴趣的激发，教学目标就可能会被逐渐淡化；鼓励学生自主多元化解读，就可能缺失对文本核心主旨的引领；注重学习方法的传授，则可能忽略情感态度、价值观。究竟如何才能在阅读教学中保持应有的平衡之态呢？