巨玫瑰葡萄不同日灼敏感物候期及日灼进程果实形态学与相关组分差异研究

【目的】探索巨玫瑰葡萄不同物候期日灼敏感差异的生理机制及不同日灼进程的果实形态学与相关组分变化。【方法】以一年两收栽培巨玫瑰葡萄夏果和冬果两个生长季各物候期的果实为试材,采用强光高温加热灯对果实进行人工诱导日灼处理,测定其发生日灼时的表面阈值温度和诱导一定时间后的日灼发生率,确定巨玫瑰葡萄不同物候期的日灼敏感性。观察和测定不同日灼敏感物候期的葡萄果实正常果以及不同日灼进程果实的解剖结构、总酚含量及矿质元素含量。【结果】一年两收栽培下巨玫瑰葡萄的夏果与冬果日灼较敏感的物候期均为E-L 31-32时期,相同人工诱导时间处理后冬果的日灼发生率显著低于夏果。日灼不敏感期(E-L 36)较日灼敏感期(E-L 31-32)的果实表皮细胞更大、角质层更平滑、排列更紧密整齐、淀粉粒更少。同时,日灼不敏感物候期中K、Ca、Mg元素含量均显著高于日灼敏感物候期,而总酚含量显著低于日灼敏感物候期,冬果中K、Ca元素含量显著高于夏果,而N、P元素含量显著低于夏果。在人工诱导果实日灼进程中,重度日灼果中N、P、K、Ca和Mg元素的含量均显著高于正常果。【结论】巨玫瑰葡萄在两收栽培模式下,夏果和冬果对日灼较敏感时期均为E-L 31-32时期,且冬果在一定程度上日灼敏感性低于夏果。巨玫瑰葡萄在不同物候期对日灼的敏感性也存在差异,这与果实解剖结构的蜡质层和表皮细胞壁特性、果实中的总酚含量有关,同时,日灼敏感性也与果实中K、Ca元素含量呈负相关,与N、P元素含量呈正相关。因此,在生产上预防巨玫瑰葡萄日灼可考虑在其日灼敏感物候期(E-L 31-32)前增施K、Ca肥。

关于校园危机事件识别与干预的几点思考

近年来校园危机事件频发,如何有效应对校园危机事件的发生,不仅是学术界研究的热点,同时也是各地教育行政部门高度关注的问题。我就校园危机的概念界定、产生原因、具体表现和特点等方面解释校园危机现象,进而从加强危机干预意识,建立危机干预预防系统,成立危机干预教师队伍和重视危机干预效果评估等四个方面提出校园危机干预措施的几点看法,以便改进中小学生心理危机识别与干预工作的有效性。

积极心理学在中学阳光校园建设中的渗透

积极心理学是一门致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的科学,它强调对心理生活中积极因素的研究,如主观幸福感、美德、力量等,而不是把重心放在对消极、障碍、病态心理等方面的探讨.它的主要研究内容包括三个方面：一是积极的情感体验,如幸福感、满足感、幽默、愉悦、希望、好奇心、谦虚、审慎等,利用各种现有的方法探讨这些积极情感体验的机制和影响;二是积极的人格特征和人格品质,如自尊、创造、努力、宽恕、勇敢、坚持、热情、善良、爱、正直、领导能力、合作能力、自制、感恩、虔诚等,探讨这些特征和品质的形成过程;三是积极的社会制度系统,如积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境等.

农村初中心理健康教育工作机制的创新探索

我校的心理健康教育已有十余年发展历程,自2008年起,笔者结合学校心理健康教育工作多年的实践,开始了工作机制方面的探索,主要从以下四个方面加以改进： 1.赋予学校心理健康教育机构一定的教育管理权限,提高学校心理健康教育的地位。主要做法：一是将学校心理健康教育工作纳入学校的发展规划和年度工作计划；二是将学校心理辅导站升格为学校心育中心，赋予其学校中层管理的职能，具体参与行政管理，负责对班级心理健康教育进行考核和对教师综合素质进行评价。

关于幼儿园师幼互动的几点思考

幼儿进入幼儿园后,他们的社会关系突然发生了转变,由单一的人际关系转变为较多的人际关系。在较多的人际关系中,最重要的关系之一就是幼师关系。师幼互动表现在幼儿园包括教育活动、生活活动、游戏活动等在内的各个领域。师幼互动不仅影响师幼关系,更影响幼儿的身心健康发展。笔者就幼儿园师幼存在的问题,关于师幼互动给出几点思考,以期对幼儿园师幼互动提供参考。

实施心理健康教育 建设和谐校园

一、课题研究的背景和意义1.课题研究的客观背景长期以来,我国中小学在＂应试教育＂潮流的冲击下,教育早已失去原本的从容和宽容。今天传统师生关系已被过分的异化,在师道尊严被质疑的情况下,师生关系出现了前所未有的动荡不安。学生杀师、校长向学生下跪等现象就出现在今天的校园。

浅谈如何提高初中数学课堂教学效率

引言随着新课标的颁布,新一轮的课程改革也逐渐深入,然而新课改并没有改变我国教育质量落后的现象,我国基础教育教学质量不高,学生学习负担过重等问题依然存在。数学是一门逻辑性很强的学科,历来受到社会、家长和学生的高度重视,很多教师不能完全摆脱"满堂灌"的课堂教学模式。