关于“激励教育”及其特征的再认识

从1993年至今,我们红桥区关于激励教育的研究与实践已经进行了六年.在这几年里全区教育单位大力推进“激励教育”,取得了丰硕的理论成果和实践成果,在全国也产生了一定影响.世纪之交,社会发展对教育提出了新的要求,我区中小幼职各教育基层单位缤纷多彩的教育实践进一步丰富了“激励教育”的内涵.与此同时,我们对“激励教育”也进行了深层次的思考:“激励教育”

“应试教育”向素质教育转轨的有益探索——市师附小民族音乐教育实验研究

一、问题的提出 天津市师范学校附属小学,从1990年开始,针对目前基础教育中存在的学生负担过重、个性得不到充分的、全面的发展等弊端,实施了以“和乐教育”为主题,构建“三园”式学校的教育整体改革,即构建愉快的学园,动情的乐园,多彩的花园。在三园建设中,以民族音乐教育为自变量,开展“应试教育”向素质教育转轨的教育实验。

素质教育研究(四)略论素质教育与环境

九十年代,我国基础教育全面深化改革的主题已经十分明确,即开始实现由应试教育向素质教育的转变。这不仅是由基础教育所担负的“提高全民族的素质”这一根本任务所决定,而且也是迎接世界新技术革命的挑战和进行反“和平演变”斗争的迫切需要。作为整个教育的基础,中小学教育的特征就是素质教育,即是对成长中的青少年进行政治、思想、道德、文化、身体、心理等方面基本素质的培养,教会他们做人、成才。中小学教育要实现打好素质基础、促进个性健康发展这个改革目标,为我国所有儿童、青少年的健康成长和全面发展奠定基础,仅仅依靠学校教育,依靠教育的内部力量是不可能的。八十年代以来的十年改革实践已经证明,只有全党和全社会在不断提高认识,取得共识的基础上,

树立全新的教育科研价值观——从地区教科所的独特功能看其重要地位与作用

我国地区级教育科研部门(以下简称地区教科所)从诞生、成长到发展,至今已有十个年头。十年前,她紧紧抓住我国改革开放的难得机遇而降临神州大地,受命于我国教育体制改革正式启动之际,带着与生俱来的特殊使命,为基础教育改革的深化与发展而顽强不息地进行探索,在改革的风雨泥泞中经受考验、锻炼成长,初步形成了自己鲜明的个性和独特功能,取得了令人耳目一新的成绩。 十年后的今天,当我们审视她走过的路程就会惊喜地发现:正是由于有了她的积极参与。

素质教育与环境育人

进入90年代,我国的基础教育全面深化改革的主题已经十分明确,即开始实现由应试教育模式向全面提高国民素质的社会主义现代化教育模式的转轨。作为整个教育的基础,中小学教育的特征就是素质教育。她从事的是合格人才的基本规格的教育,是在青少年成长过程中进行的政治、思想、道德、文化、身体、心理等方面基本素质的培养,教会他们做人、成才。中小学教育要实现打好素质基础、促进个性健康发展这个改革目标,为我国所有儿童、青少年的健康成长和全面发展奠定基础。