中国近代史纲要教学中人物典型选择研究

中国近现代史纲要课程教材中涉及很多历史人物,教学中应根据课程教学目标的要求,结合重大历史事件选择对中国近代史产生重大影响的典型人物组织教学,以激发学生的学习兴趣。

当代大学生党史教育的若干困境

随着不断变化的新形势,当代大学生党史教育面临着一系列困境,主要体现在高校思政课改革的影响、新时代的冲击、高校党史研究及教育者的缺乏等方面。因应这些困境,大学生党史教育的目标和方法亦应有所创新。

把十八大精神融入中国近现代史纲要课程教学研究

十八大报告提出了一系列新观点、新论断,给高校思想政治理论课教育注入了用之不竭的新鲜活水,提供了切入当代中国政治的合适窗口。中国近现代史纲要课程教学应与学习十八大报告结合,以更好地推进十八大精神"进课堂、进头脑"。

“纲要”教学中人物典型的评价问题

笔者认为:人物典型的评价之所以成为《中国近现代史纲要》(以下简称"纲要")教学的基础性环节之一,在于它提供了思政课的榜样支撑、满足了课任教师的学科冲动以及学生的趋向渴求,因而丰满了教学内容、激发了学生的学习热情、针对性地解决了效法谁、不效法谁、为什么效法以及如何效法等问题;进一步完善"纲要"教学中人物典型评价的原则和方法,是适应"纲要"教学要求,达成"纲要"教学目标的重要途径之一。

“巴巴罗萨”行动起因探析

希特勒早年侵苏思想有二大基点：反共、夺取生存空间；１９３９年苏德互不侵犯条约暂时延缓了希特勒德国侵苏步伐；１９４１年最终侵苏，是希特勒向其全球战略迈出的重要一步，是其对德苏力量消长的必然反应。

关于毛泽东思想课程的教学探讨

毛泽东思想的形成并成为党的指导思想是历史的必然。毛泽东思想课程的教学,既要把握毛泽东思想的科学体系和理论原则,又要注意阐述毛泽东思想形成的过程性、艰巨性,努力提高教学效果。

新时代中国近现代史纲要课程教师专业能力建设的若干思考

进入新时代,围绕“立德树人”“大历史观”“大思政课”以及“四问”的目标和要求,中国近现代史纲要课程教师要着力打造对“纲要”思政元素的凝炼聚焦能力、与关键课程相适配的专业基础能力、对新思想新观点新论断的系统融入能力以及对国内外重大时事以及热点问题的正确解读能力。

新时代中国近现代史纲要课程教学中的问题建构

进入新时代,中国近现代史纲要课程教学应该围绕“中华民族伟大复兴”“大历史观”以及“四问”来系统整合、重组重塑、深化优化问题建构,形成层层相应、前后呼应、逻辑连贯的“问题”教学体系,以真正达成“纲要”课程所设定的教学目标。

蔡元培美育思想对现代素质教育的借鉴意义

美育是现代素质教育的重要组成部分,现代素质教育的发展和完善离不开美育。蔡元培美育思想对现代素质教育有重要作用和意义,通过借鉴蔡元培美育思想可完善和提高现代素质教育。美育可以培养超越精神,并有助于创造能力的提高,美育的实施途径,包括家庭美育、学校美育和社会美育三种途径。

中国近现代史纲要课程教学改革研究

中国近现代史纲要是重要的思想政治教育课程。该课程的教育目标是帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民的选择。可以通过丰富教学内容来提升教学内容的课度和广度;创新教学方法,采用多种教学手段来提高教学效果。