浅谈新课标下“电化学”教学过程中的育人策略

新课标要求高中化学教师的观念从化学教学向化学教育转变;要求教师教学方式不断更新、逐渐完善教学手段。在此基础上,落实三维目标的育人观,实现新课标下的育人目标,是需要认真探索的重要课题。育人目标的落实,必须具体到教学过程的各个模块,高中化学人教版选修4中"电化学"为落实新课标下的育人目标提供了很大的践行空间。文中从创设情景、拓展创新空间、培养学生社会责任感、培养学生情感态度与价值观4个方面阐述"电化学"教学过程中的育人策略。

新形势下建筑深基坑工程施工技术与安全管理方法研究

深基坑施工主要包括土方开挖以及支护体系设计、施工两部分,整体工程项目综合性较强,对施工技术以及施工人员组织要求较高,强调结构工程技术与岩土工程保持密切配合。为达到最佳深基坑工程施工效果,文章重点对新形势中建筑深基坑工程施工技术和施工安全管理展开论述,旨在强化建筑深基坑工程施工质量,构建理想的建筑工程深基坑施工模式。

日本管理人员自我诊断

一、是否有丰富的业务知识。二、是否有事业心,是否有领导、指挥和同友邻协作的能力。三、能否简明扼要地发号施令,并信心十足地带领大家把工作进行到底。四、有无足够的计划能力。五、对下级人员的工作评价是否公平。六。

日本管理人员自我诊断

一、是否有丰富的业务知识。二、是否有事业心,是否有领导、指挥和同友邻协作的能力。三、能否简明扼要地发号施令,并信心十足地带领大家把工作进行到底。四、有无足够的计划能力。五、对下级人员的工作评价是否公平。六。

消费品开发要掌握消费心理

随着科学技术的发展和人民生活水平的不断提高,人们对消费品提出了“求新、求实、求好、求廉”的新要求。消费者已由过去的持币抢购,变为持币选购和储币待购。在这种新的形势下,消费品市场出现了许多特点:其一,产品品种。

论高中化学新课程教学中的学生自主学习

现阶段高中化学教学中,"注入式"教学现状并未得到根本改变。文中结合教学实践,落实基础教育课程改革纲要(试行)中"促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习"的要求,对在教学中实施"自主讲课、自主探究、自主课外学习活动、自主反思与总结及自我检测"的"自主学习"活动进行探讨。

浅议化学教学中的社会素养目标

化学新课程中蕴藏着丰富的社会素养教育因素，文章对化学教学中的社会素养教育目标进行探讨，以期使化学教师能按教学内容本身可能提供的条件进行发掘并恰当设计，把握社会素养教育的“生长点”，做到教育的有机统一，促进学生个体社会素养提高。

义务教育化学实验教学目标分类学研究

化学是一门以实验为基础的学科,实验是学习和研究化学的重要途径,因此,化学实验的教学效果在很大程度上决定了化学学科的教学质量。这一点在最新的《义务教育化学课程标准（2011年版）》[1]（以下简称'课标'）中也得到了进一步的强化重视,相较于前一版课标而言,体现为不仅把实验单列为课程内容的第一主题,

主题式高三复习教学实践研究--以“自热米饭发热包中的化学”为例

一、问题的提出根据《普通高中化学课程标准(2017年版)》和高考化学考试大纲的要求,高三二轮复习,应该在一轮复习的基础上进阶,构建完善的学科知识体系,提高从不同化学视角分析问题和解决复杂问题的能力,凸显化学学科核心素养的养成。从目前来看,常规的二轮复习教学模式为三步板:分板块进行知识和原理的归纳总结(构建体系);重点难点讲解(突破难点);强化练习(提升能力)。

高中有机化学陈述性知识的教学策略——以“卤代烃”为例

广义认知加工理论将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在认知心理学中，陈述性知识通常是用术语“知道”来定义的。化学陈述性知识是指反映了物质及其变化的本质属性和内在规律的有关化学概念、事实和原理性的知识。

“教、学、评”一体化的“海带提取碘”教学

一、问题的提出建构主义认为,如果要求学生能用所学的知识和技能解决真实世界中的问题,就必须使学生学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实,学习主体建构的知识越可靠,就越容易在真实的情境中运用,使学生达到真正的理解和掌握,从而达到教学的预期目的[1]。

基于化学核心素养的“离子共存”教学策略研究

当前我国的课改已经进人'核心素养时代',以个人发展和终身学习为主体的核心素养标准正强力促进课堂教学从单纯三维目标达成提升到核心素养落实。因此,我们的课堂教学,也必须从'知识核心'走向'素养核心',从向学生传授知识、培养能力走向培养学生思维,从基于知识的课堂转向基于关系的课堂。

信息技术背景下小组合作学习的实施策略研究

一、小组合作学习的现状和困惑小组合作学习是一种重要的教学组织形式,自20世纪80年代初小组合作学习进入我国以来,这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能,而且可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,极大地激发了学生的学习积极性。因此。

基于化学学科核心素养“弱电解质的电离”教学

在新课程改革和高考的综合改革推广下,高中化学教师最紧迫的是学习研究《普通高中化学课程标准(2017年版)》,在新课标中指出化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科,其特征是从微观层次认识物质,以符号形式描述物质,在不同层面创造物质。

“最近发展区”理论对中学化学直观教学的启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》中提道:教育要根据孩子的身心发展规律因材施教,尽最大可能为每个学生发展提供与之相适合的教育。这种培养全面发展的人,在教育日趋现代化的今天仍然是一大批优秀教师追求的目标。

如何在化学教学中培养学生的差量意识

据不完全统计,在九年级检测试题中需要应用差量意识作为解题技巧的综合计算题的比例居高不下,有关差量意识的构建始终是大部分学生的学习难点,也是教师教学的重点。为了有效突破这一重难点,在初中化学全年教学中整体构建学生差量意识显得尤为重要。一、科学故事,引出差量在最初进行差量问题的教学时。

新课程背景下化学实验教学中学科思维的培养

一、实验中渗透实事求是的科学态度自然科学的研究容不得半点掺假,否则会酿成严重的后果。学生是祖国乃至整个世界的未来建设者,所以在化学实验的教学过程中对学生实事求是的科学态度养成的教育是义不容辞的。化学实验可以培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的良好作风。化学实验千变万化,现象各异,操作要求高。有些实验现象相近;有些实验因操作程序不同而现象不同;还有些实验需要反复操作才能成功;等等。所以在实验中要规范操作、仔细观察、详细记录。