积极地拥抱,冷静地思考

2022年版义务教育新课标出台至今,教研部门、学校以及教师个人都在以各种形式介入研修。对于新课标,我们应积极地拥抱,也要冷静地思考。所有教师都应该明白,课改的未来终将到来,也终将与我们有关。在百年未有之大变局背景下,变革已成为社会发展的常态。面对新课改,教师既不可能置身事外,亦不可能阻挡改革的洪流。新课标的出台绝不是某个人的一己之力,不是少数人的心血来潮。做一个负责任的表达者,拥抱并践行新课标,是每一位教师的责任担当。

在时光里邂逅崭新的自己

与教师交流,常听到这样的感叹,“现在的教师发展好难啊,似乎看不到什么希望。”每当此时,作为一个“过来人”,我少不得劝慰几句。问世间,有几人能把日子过得行云流水?大多数人可能如我一样,不是幸运儿,没有享受到命运特别的眷顾,回望来路,不免是踉踉跄跄,起起落落。如今盘点自己,随风而逝的寸寸光影从键盘上滴落,摇曳在云淡风轻中。

分享语言:散文阅读教学的关键

有人戏称，一般人四十岁以前是读不懂散文的。这话虽有些偏颇，但不无道理。因为散文往往是作者有着丰富人生经历后得之于心而寓之“文”也。对于十多岁的中学生而言，这一切都未曾经历，有很远的时空距离，想透过文字把握其情感难免捉襟见肘、隔靴搔痒。不少学生坦言，喜欢读散文，也爱写散文，可散文阅读课不太喜欢。

句子有密码 妙处与君说

语文教学中常有课外让学生摘录＂好词好句＂背诵、默写,课内则充斥着＂这句话用了什么修辞手法,有什么表达效果＂之类的＂赏析＂。可惜,学生＂好词佳句＂抄写了,＂运用了什么修辞手法＂之类的问题也能对答如流,可是面对纤细微妙的感情、独特个性的体验、触景而发的感悟,还是无法用鲜活具体的语言来表达。

朗读指导要贴切

我们提倡多读，也反对那种天地玄黄吼一通、小和尚念经有口无心的做法。毋庸置疑，学生的朗读离不开教师贴切的指导。一、朗读应体现读者个性 一位老师教学《沁园春·雪》时，提出一个要求：“读出韵律美。”教者实际要求学生做的是“用斜线划分朗读节奏”，然后依据这个节奏朗读。学生先试着划分．然后教师投影准备好的朗读划分节奏，请学生齐读。

学生是发展中的人——谈学生管理的人本思想

学校、班级管理的对象是人,而非动物或流水线上的产品。因此,学生也要讲人格,讲人性,讲人的发展变化。国际21世纪教育委员会提出的《教育——财富蕴藏其中》报告中有这样的论述:教师和学生要建立一种新的关系,教师要从“独奏者”

认知行为疗法联合推拿对孤独症谱系障碍伴异常饮食患儿营养状态的影响观察

目的:探讨认知行为疗法联合推拿疗对孤独症谱系障碍伴异常饮食患儿的营养情况影响。方法:选择孤独症谱系障碍伴异常饮食行为的患儿86例,随机分为两组43例。两组均予以推拿疗法改善饮食问题,观察组联合认知行为疗法,均干预6周。比较干预效果、孤独症状改善情况、营养改善状况。结果:干预后观察组有效率高于对照组;干预后观察组感觉、交往、运动、语言评分低于对照组;干预后观察组蛋、小麦的特异性IgG抗体阳性率较干预前下降;差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:认知行为疗法联合推拿疗法可有效改善孤独症谱系障碍伴异常饮食患儿自闭症状,同时纠正其不良饮食习惯,改善营养状况。

老师,我也想批改

我的好多事情都是学生帮我完成的。虽然不符合有关规定，但我坚信，懒惰的老师会培养勤劳的学生，因为并不是所有的事情都由老师包办代替，就会收到最佳效果。

理性面对学生常规管理中的“量化评估”

学生常规管理中量化评估已经大行其道,但是明显存在把手段当作目标、以专制为模式、以分数为结果等不良现象,把复杂的教育教学、管理活动简化为数字操作,忽视了教育管理的本质特征,制约了学生的个性发展。因此,反思现行的学生常规管理制度,重建学生常规管理制度,实为现实之需。

阅读教学:走一步,再走一步

阅读教学中“学科知识的表层化,学生思维的浅层化”现象屡见不鲜.为此,教学不能徘徊于学生的低阶思维,而应向高阶开掘,从“记知识”走向“用知识”,从“一望而知”到“一望无知”,破解“概念迷思”,在对比中求真味.

关于“波折”教学路径摭谈

小说阅读教学对波折的处理要深入内在规律，读懂小说波折的密码，才是问题的关键。引领学生发现“源头”，走进波折“从‘结’到‘解”’的过程；聚焦“折点”，感受波折跌宕反复之美；品析“变化”，领略波折的摇曳之态；演读“对话”，品味波澜的深意，是抵达“怎么写”的可行路径。

“双减”,让教育回到本来的样子

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,引发了全社会的高度关注和广泛热议。作为一线教师,我也曾为学生课业负担过重夙夜忧叹又备感无力。学生课业负担重的话题谈了几十年,反而有“愈演愈烈”之势。

阅读教学中语言训练的路径

一、文本开掘。天光云影共徘徊“阅读教学不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学习语言文字的表达。”如此，才能在阅读教学中提高学生语言训练的有效性。在文本阅读中进行语言训练，就是从阅读教学中选择语言训练的切入点，寻找好文本的训练参与点——它可以是文本的空白点，也可以是学生情感的兴趣点、阅读的延伸点等等，以学生的语言训练为核心，

我的三个转变

教师的专业成长,一般离不开三个关键词:阅读、写作、研究。回首自己走过的路,这三个方面像河流一样深深浅浅,顺势而变。变化的是走势,不变的是初心。一、阅读:从碎片化到整本书我十分敬佩在文章中能够旁征博引教育名家名言的人,在我看来,拥有这些'理论论据',是作者阅读广博的体现,对比之下,映照出我阅读史的浅薄。工作后我为自己的孤陋寡闻而自惭形秽,开始恶补阅读的残缺,名人名言摘录了整整五本。

文本教学解读的“三度”

语文教学中的文本解读要基于教学情境，要有三度——限度、向度、梯度。教师要导航、引领和统领全局，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。语文教学中的文本解读，不是文学研究性质的文本解读，而是基于阅读教学基础上的为语文教学而服务的文本解读。文本主题解读不是乱贴标签。文本的教学解读，其朝向应该是“着眼于语用”，要有梯度，根据学生的实际情况，有针对性地提出不同的阅读要求。

“我”在其中:指导学生散文写作的“小口”

散文创作理论众说纷纭,而初中生散文写作还是"新手上路",与名家自由创作不可同日而语,因而指导学生写作散文需要贴近学生实际,把抽象的理论转化为可操作的方法,即做到"我"在提纲中,"我"在叙事中,"我"在写景中,"我"在抒情中。这不仅是学生抒写"真情实感"的一个"小口",也是散文写作教学的策略。

着力在文字

夏丐尊先生在《学习国文的着眼点》中说，“我是主张学习国文应该着眼在文字的形式的，我所讲的方法也是关于形式方面的事情。” 如何着眼文字的形式呢？他举了三个方面。 一是关于词的，“关于词儿，可说的方面还不少，上面所举的三项，就是词儿的意义、情味、在句子中的用法，是比较重要的，学习的时候应该着眼于这些方面。”