天津市农机化发展现状及对策研究

总结改革开放20多年来,我市在农机装备总量、农机社会化服务体系建设、农机化科技项目实施等方面取得的成绩,指出了在粮食生产机械化、农机生产企业、农机化人才队伍建设等方面存在的问题,提出了加快我市农机化发展的思路和对策。

强夯法处理湿陷性黄土地基消除湿陷性深度的计算

概述了由湿陷性黄土地基的基本物理力学性质和研究现状。浅析了强夯法有效加固深度的定义和影响有效加固深度的计算方法,给今后使用强夯法处理湿陷性黄土地基的同类工程在初步设计和检验强夯法加固效果方面以参考和借鉴。

综合蓄热法混凝土冬季施工表面温度实测及分析

在严寒地区,建筑工程组织冬季施工,可以加快施工进度,缩短工程建设周期;混凝土工程在极限气温不低于-15°C、平均气温不低于-5°C时,采用综合蓄热法进行混凝土冬季施工,投入费用不多,措施简单可行。本文通过就其工程混凝土在冬季施工表面温度实测及分析进行论述,仅供参考。

在天津市农机推广工作会议上的讲话

自《中华人民共和国农业技术推广法》颁布实施，以及国务院国办发[1999]79号文件转发后，局领导班子就一直在考虑是否应把市鉴定推广站进行分设的问题。从最近几年来我市农业科技发展的趋势，以及全市农机推广工作所取得的成绩来看，市农机局逐渐认识到了农机化技术推广工作在农机化工作中的重要性，因此下决心进行机构的调整。成立市农机推广总站，有利于站领导班子自身建设，有利于发挥市站的龙头作用，有利于参与部、市科技项目的竞标和组织实施，

依法行政 履行职责 推进农业机械化事业健康发展

《天津市农业机械管理条例》自1996年11月经天津市第12届人大常委会第28次会议颁布实施至今，已是第5个年头。这是我市颁布的第一部有关农业机械的地方性法规。5年来。全市农机系统认真贯彻执行《条例》，加快配套法规建设，加大宣传贯彻力度，认真履行法规赋予的职责，严格执法，有效地将农机化管理工作纳入法制化轨道，《条例》的实施取得了明显成效，有力地促进了农机化事业的健康发展。

建筑工程预制桩基施工技术探析

在土建工程的建设过程中,桩基础是非常重要的组成部分,桩基础的施工贯穿于整个土建工程的施工环节,对于促进土建工程施工具有更高的质量起着决定性的作用。作为施工管理人员,需要对桩基础技术的应用给予足够的重视,充分掌握桩基础技术应用的要点,从而使得桩基础技术的应用能够具有更高的经济效益和更高的应用效果。

碎石水泥土双层桩复合地基在高地下水位地区的应用

在高地下水位软土层施工中,介绍工程地质条件、地基处理设计和碎石水泥土双层桩的施工工艺,保证了工期和施工质量。

钻孔灌注桩气举反循环的原理与应用

介绍气举反循环的工作原理及其工程应用中的优缺点,指出影响清孔效果的因素:沉没系数、冲洗液的最小流量、最小沉没深度等计算方法,以便在工程实践中更好指导施工,取得良好的效果。

基于Sentinel-1A雷达影像地表覆盖信息提取研究

为提取不同类别地表覆盖信息,本文利用Sentinel-1A双极化星载合成孔径雷达影像,使用Cloude极化分解方法获得雷达卫星探测到的地表目标散射机制信息,并以由散射熵H和α角所构成的特征空间中不同地表覆盖区域所对应的不同散射机制区域为基础,划分监督样本并结合Wishart迭代监督分类方法以及SVM分类方法进行地表覆盖信息提取,结果显示,根据H-α特征空间进行的监督分类方法中H/α-Wishart分类方法精度评价Kappa系数为0.804,H/α-SVM方法Kappa系数为0.827,两种不同方法的地表覆盖分类结果都能够达到较高的分类准确性,说明根据H-α特征空间进行地表覆盖信息提取是有效、可行的分类方法。

正确认识和大力推进农机推广工作

天津市农机发展服务中心梁学鹏主任在今年召开的天津市农机推广工作会上,就天津市农机推广机构的改革、调整和加强,以及作好今年农机推广工作等发表了重要讲话,体现了政府主管部门对农机推广工作的重视和支持。

基于随机森林模型的功能区特定地物识别研究

针对现阶段基于POI数据的城市功能区划分受限于各类POI数量差别过大易出现空间耦合现象而导致部分地物无法识别的问题,本文提出一种基于人口热力数据的特定地物识别方法。以公园景点类地物为例,本文讨论人口热力数据对应公园景点类地物的时空关系特点,基于研究区域的规划图数据进行特征优选,通过随机森林模型的训练与学习来进行公园景点类地物的识别,经过精度检验后准确率达到86%,具有良好的可行性。

新课程理念下高中英语阅读课教学模式简析

在教育改革如火如荼的今天,新高中英语教材(NEW SEFC)强调阅读的重要性,把阅读能力的培养作为各单元教学的核心部分,课文学习也自然成为培养学生阅读能力的主要渠道。在此背景下,如何借助教材课文来培养学生的阅读速度、深层理解能力和语言运用能力成为教师教学研究的重点。在教学实践中,笔者发现阅读活动的不同阶段,必须采用不同的阅读理解模式,以实现不同的阅读教学目标。一、教师启动,激发兴趣。