《普通高中化学课程标准(2017年版)》特点及教学启示

教育部正式颁布了以发展学生“学科核心素养”为导向的高中各学科课程标准。以普通高中化学课程标准的修订变化为例,比较了2017年版课程标准与实验版课程标准在“课程目标”“课程内容”等维度的变化特点。“课程目标”上,2017年版课程标准融合并发展“三维目标”提出“化学学科核心素养”,彰显化学学科的育人价值;“课程内容”上,2017年版课程标准强调学科知识的主题化、凸显学习情境的真实性、重视学科内容表述的科学性和严谨性。基于上述变化,对具体化学教学案例进行探析,为教师实施“素养为本”教学提供启示。

从情境素材到设计基于真实情境的化学教学——以“工业制硝酸”情境为例

在分析化学教学情境相关研究的基础上,依据优质化学教学情境的结构和特征,提出从孤立的情境素材事件到生成课堂教学情境的设计流程:选择适切的情境素材;抽提学科核心知识或学科核心概念;完善情境素材结构。并以“工业制硝酸”真实情境素材为例,将这一设计流程付诸于教学实践。

国内高中化学核心概念研究及启示

从化学核心概念的内涵出发,进一步梳理了高中化学核心概念的研究现状,提出其研究内容主要涉及化学核心概念的界定和选取、核心概念的理解、核心概念的转换、核心概念的教学设计等四个方面,指出了各方面有待进一步研究之处,以期为后续研究者提供参考;并认为在概念理解、概念转换等研究的基础上学生核心概念发展的阶段性研究——基于化学核心概念的学习进阶研究成为新的研究热点。

中学生“酸碱盐”概念认识发展现状研究

"酸碱盐"概念的学习蕴含着培养学生"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"等化学学科核心素养的价值。从认识对象、认识视角和认识深度三个维度提炼了"酸碱盐"概念的跨学段认识模型。基于认识模型,对完成全部"酸碱盐"概念相关课程内容的高二和高三年级的184名学生进行了认识发展现状的测查,通过质性和量化相结合的方法,对测查数据进行统计分析,依据分析结果从认识深度和认识视角两个维度分别总结了两个年级学生"酸碱盐"概念的认识发展现状,为教师设计教学提供了参考和建议。

基于学习进阶的化学核心概念理解水平测评研究——以“酸碱盐”概念为例

学习进阶理论可以架构起课程设置、教学实施以及教学评价之间相互沟通的桥梁。以化学课程为例,基于学习进阶理论对“酸碱盐”概念分学段进行了水平构建,并开发了“酸碱盐”概念的测评工具进行施测,经检验测评工具具有良好的信、效度。基于测评结果为教师改进教学,促进学生对“酸碱盐”概念的理解提供了参考和建议。

基于“模型建构”的单元教学设计——以最新鲁科版高中化学教材必修第二册“元素周期表的应用”设计为例

元素周期表(律)是学生学习元素化合物知识的重要工具。通过元素周期表(律),学生可以整合元素化合物知识,揭示不同元素之间的联系,构建认识元素和物质性质的新视角,使自身对元素化合物性质的认知由感性走向理性、从表象走向本质。

氯代烷烃、硫粉和氢亚磷酸酯一步合成S-烷基硫磷酸酯

S-苄基硫磷酸酯和S-烷基硫磷酸酯在农药中有着重要的应用。本文发展了一种无需催化剂,仅在碱作用下,氯代烷烃、硫粉以及氢亚磷酸酯三组份一步生成S-烷基硫磷酸酯的绿色经济方法,该反应可以在一步反应中同时构建磷—硫键和碳—硫键。以苄氯及衍生物、硫粉、氢亚磷酸酯在碳酸铯的促进下,室温反应,共合成了17个S-苄基硫磷酸酯,产率为70%~99%。同时,实现了脂肪链的氯代烃、硫粉和氢亚磷酸酯的反应,在三乙胺的促进下,在空气中60℃反应,共合成了13个S-烷基硫磷酸酯,产率为45%~93%。本方法在合成上和工业上将具有较好的应用前景。

对《物质结构与性质》教学中几个传统观点的辨析与释疑

选择《物质结构与性质》模块"共价键"部分几个容易引起教师疑惑的问题并从学科视角进行辨析与释疑。解析"σ键的强度并非一定比π键强""计算价层电子对数目经验公式的物理意义""同种元素间形成的共价键未必是非极性键""含有手性碳的分子未必是手性分子"等问题,希望对一线教学中的某些传统观点有所纠偏。

基于实验 建构学生的化学学习能力

高一学生在新环境里，对学习满怀憧憬，对探索充满激情。教师若能把握住高一学生的这一特点，本着化学学习能力建构的理念把化学实验体系的三要素渗透到教学中，充分展示化学实验的魅力，让学生感受到化学之美，定能为其后续学习打下坚实的基础。本文基于实验教学的视角，略谈如何培养学生的化学学习能力。

传感器技术在化学教学中的应用研究及启示

自从传感器技术引入国内以来,因其便携性、智能性、整合性的特点引起了研究者的广泛关注,但与国外对传感器技术的研究相比仍存在差距。国内的研究主要集中在结合传感器技术的实验案例的开发上,而国外的研究较为关注传感器技术在概念转变及能力培养方面的影响;国外研究主要采用定量与定性结合的方法,而国内研究缺少数据的支持;因国外传感器技术普及较早,研究热点已经转向了教学模式的开发及教师培训上,国内在这一方面仍存差距。

《普通高中化学课程标准(2017年版)》对实验内容的要求及启示

文章从实验素材、实验内容要求、实验功能等三个方面简要总结了《普通高中化学课程标准(2017年版)》对实验内容的要求,并为实验教学提供了相关建议:(1)开发真实而有意义的实验素材,促进学生学习方式转变。(2)整体规划实验及探究教学,锻炼学生高阶思维能力。(3)关注课标要求和实验原型,提高学生知识迁移水平。

对高中阶段化学反应教学的思考

阐述了在高中化学教学教学中,如何通过探究实验、生成性问题、物质转化策略等促进学生学习理解化学反应,掌握运用化学方程式,培养提高学生的化学学习能力,进而打破制约学生学好化学的瓶颈。

活用数学思维 培养化学能力

文章从数学的角度来将化学问题抽象、建模成数学问题,而后又将数学问题获得的结果还原化学问题以及数形结合等方面阐述如何培养学生的学习能力。

例谈高考化学试题在课堂教学中的开发和运用

“素养为本”课程改革背景下,高考试题也以学科核心素养的测试为宗旨。高考试题本身所创设的情境、蕴含的学科思想、承载的素养功能和价值都是丰富的教学资源,因此将高考试题资源合理开发运用到课堂教学中,更能有针对性地培养学生的学科核心素养。以2018年高考化学试题为例,简要分析高考化学试题的特点,基于试题特点介绍其在课堂教学中开发运用的实例,并提出几点建议。

落实新课标要求 开展“小课题研究”

一、问题的提出 谈到“课题研究”。人们就会想起大学、研究所。也会想到老师们就某些教育教学问题而开展的探索，为了区别权且把中学生开展的课题研究称为“小课题研究”。大学、研究所等开展的研究目的在于提出的新规律。发现真理。造福他人。中学生开展的课题研究其目的不在于“研究”的成果．着重于培养学生的创新意识和实践能力。

假化学思维误区 促化学学习能力

学生在学习过程中由于思维定势的影响,很容易掉入误区,得出与事实相悖的结论。此时教师应因势利导,以"问题串"激发学生的兴趣,用"追问"的方式让学生发现自己进入思维误区,引发认知冲突,从学科本体出发充分利用教材、实验以及计算等材料和手段,通过摆事实说道理,让学生吃透化学中抽象的原理,进而促进学生学习能力的提高。

新课程背景下化学学习思维有效性的培养

随着基础教育新一轮改革的发展与深入,加强化学学习思维有效性的研究,不仅有利于提高课堂教学质量和效率,还有利于学生的可持续发展。本文从充分利用学生原有的知识体系、已有的思维成果以及突破思维定势极限等方面,对如何提高学生思维的有效性作了一些探索和思考。如果能遵循心理规律,点拨得"度",不仅能起到事半功倍的教学效果,而且能够有效地减轻学生的学习负担,提高学生的学习兴趣,培养学生的能力,使他们真正地成为学习的主人。

石蜡油分解制乙烯实验改进

针对石蜡油分解制取烯烃实验用时久、生成气体少、现象不明显、易倒吸、难以收集气体等问题,对石蜡油分解制取烯烃实验装置进行改进,并以5A型分子筛混合Al2O3粉末或Al2O3粉末作为催化剂以加快反应进程,降低石蜡油分解温度,提高课堂演示效率。

不同还原剂对银镜反应效率和镜面品质影响的探究

针对教材中银镜反应实验耗时长、实验效果差等问题,本文对银镜反应实验所用的还原剂进行探究,找出最佳试验方案。即在水浴加热的条件下,以葡萄糖作为还原剂,能够生成高品质的银白色银镜,且所需时间适中,提高了课堂演示实验效率,并为教师演示实验提供了有效的方法。

基于证据推理素养的化学反应方向课堂实践

文章以化学反应进行的方向为主题,以二氧化碳的转化利用为背景,从生活实例、已知化学反应、实验现象和化学史实中寻找证据,通过分类、归纳提出假设,再通过支撑证据加以证实、证伪和逻辑推理,得出科学结论,并将其用于解决二氧化碳资源化问题,以期提升学生的化学反应方向判断能力以及化学核心素养。