日本学位制度的历史与发展

日本学位制度自明治时期创建以来距今已有一百多年的历史.其间,日本的学位制度在学位授予主体、学位层次结构与种类、学位性质与目的、学位授予方式等诸多方面发生了巨大而又深刻的变化.综观日本学位制度的整个演变过程,我们可将之分为六个时期.以下就通过对这六个时期学位制度的特征及其变化的原因进行分析来阐述日本学位制度的变迁.一、日本学位制度的第一个时期(1872～1886年)自1868年明治开国之后,日本便以“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”

世界主要发达国家公共教育改革的理论与实践

本文对以美、英为代表的世界主要发达国家自 ２０世纪 ８０年代以来公共教育改革的理论和实践作了概括性的阐述，指出其背景是经济国际化、全球化和信息化及公共教育自身的缺陷，分析了作为改革理念的新自由主义和后福特主义的特征，具体阐明公共教育改革的目标与措施，并提出值得重视的几点思考。

日本教师教育改革与动向

1971年6月11日日本“中央教育审议会”正式向文部大臣递交《关于今后学校教育的综合的扩充、整顿的基本措施》的咨询报告,以此为蓝本开展了日本第三次教育改革.实践表明,日本第三次教育改革的进程是缓慢的,发展也是不平衡的,可以这样说,从1971年至1983年的十余年间,教育改革主要是在学校设置、教学内容及经营管理等方面有些变化,在职业技术教育、终身教育等方面有些进展,而在教育理念、体制和结构上却变化不大,教育上的问题依然很多,且有增无减.这个形势,同80年代初提出的“科学技术立国”战略是很不相适应的,教育改革具有更大的迫切性.为此。

论日本教育之演变

本文按日本教育的历史分期 ,阐述了每个时期的教育理念及其重要特征 ,揭示了日本自明治维新以来的国家主义教育体制的皇国主义和军国主义内核及其在战后教育领域的影响 。

比较教育四十年

今年是我们伟大的中华人民共和国成立40周年。在中国共产党领导下,中华人民共和国的诞生揭开了我国历史的新篇章,也为我国教育科学的繁荣奠定了良好的基石。比较教育学是教育科学的一个分支,但却有着它特殊的位置,这就是本着“洋为中用”的原则,借鉴外国的教育理论与实践,推进我国教育事业的发展。40年来,比较教育研究在我国逐渐地发展起来,然而其显著的进步却是在中国共产党十一届三中全会之后。回顾建国初期。

论日本教育发展战略

战略这一概念,原本是军事上的术语,主要是指对战争全局的筹划和指导,依据双方的军事、政治、经济、地理等因素,洞察战争全局的各个方面、各阶段之间的关系,从而规定军事力量的准备和运用。各国的专家、学者对教育发展战略、经济发展战略的一般概念都有不同的提法和定义,到目前认识尚不完全一致。然而,我们追溯战略一词的原意。

日本高等职业技术教育的一环——大学校述评

日本高等职业技术教育的一环——大学校述评梁忠义一日本的大学校分为“省厅所属学校”和“部局所属学校”。前者指“文部省以外的国家行政机关设置、运营的类似学校教育的教育训练设施”。从行政组织的观点看，它是国家行政机关设置、运营的“教育研修设施”；从教育组织...

日本社会经济发展与高等教育改革

日本教育在战后社会经济发展中扮演着重要的角色,发挥了积极的作用。战后日本高等教育,在政府的宏观指导和产业界的强烈要求下,通过不断地改革,逐渐完善其结构,也日益提高其对社会经济发展的深刻影响。这里着重就其主要措施略加评述。

日本民间教育运动的过去与现在

本文描述了日本民间教育运动的发展历程，重点剖析了战后这一运动的性质及日本教职员组合（日教组）在其中的地位和发挥的作用，并介绍了日教组分裂前后日本民间教育运动中几个有代表性的教职员团体及其活动，对了解当前日本民间教育运动的现状很有意义。

略论战后日本经济发展与科技人才培养政策

战后,日本经济经历了不同的发展时期,即1945～1955年的恢复发展时期,1955～1973年的“高速增长”时期和1973年以来的“低速增长”时期。纵观其经济发展速度,实居主要经济发达国家之首位。究其原因,科技发挥了重大作用。据日本学者康津在《日本科技革命的道路》中的计算:在1951～1970年日本工农业生产的增长中,约有45.

经济全球化与中国教师教育改革

在经济全球化的大背景下,包括中国在内的世界各国都把发展教师教育作为提高国家综合竞争能力的战略任务来抓。“八五”以来,我国政府在改革和发展教师教育过程中主要做了以下几方面工作:确立了教师教育在教育事业中优先发展的地位;对教师教育结构进行了战略调整,完善了教师教育体系;全面提高教师的整体素质;深化师范院校教学改革;提升了教师从教的职业精神;推进教师教育信息化,提高教师的信息素养;加强了教师教育的法制化建设。通过这些改革和发展,具有中国特色的教师教育体系已经初步形成。

“尊重的教育”的主要特性

当我们刚刚跨入新世纪之际 ,东北师范大学根据学校的性质和多年办学的实践经验 ,提出以“尊重的教育”作为东北师范大学新世纪的教育理念。它的提出既有来自对教育现实的反思 ,也具有坚实的理论基础和科学依据。“尊重的教育”的本质是一种教师教育的导向思想和教育精神 ,即主导、倡导、引导、指导学校和教师在教育教学活动中产生合规律、合价值、合人性的教育教学行为的思想与精神 ;它的核心是在这种新的理念的指导下 ,重建师生关系 ,重建教师和学生在教育过程中的地位 ,重建教育教学环境 ,为学生创造精神的形成和创造人才的成长提供一个良好的氛围 ,使素质教育真正得到实现。值此本刊创刊 5 0周年之际 ,我们组发了“尊重的教育”笔谈 ,期望广大师生积极关注和参加讨论。

日本教育改革立足于未来

1998年7月,在日本召开的比较教育学会第34届大会的讨论中,常常涉及21世纪的日本教育改革问题。这种改革,包括指导理念、教育体制和教育观等方面。下面,略作介绍。1 培养儿童的"生存力"

日本的教育改革

本人于1997年10月21日至11月5日参加了日本国际教育学会第8届大会,并访问了几所大学和教育研究机构。通过这次活动,对日本10年来的教育改革增加了感性知识。 1984年8月20日日本国会正式通过《临时教育审议会设置法》,同年9月5日该会接受中曾根首相关于"为使教育适应日本社会变化和文化发展而进行各项改革的基本方针"的咨询报告。此后,于1985年6月26日、1986年4月23日、1987年4月1日、1987年8月7日分别提出4次咨询报告,这为深入开展日本教育改革规划了蓝图。

剖析世界教育发展变化 刻绘世界教育雄伟画卷——为《世界教育大系》问世而作

本文对《世界教育大系》丛书作了评介 。