同伴反馈自我效能感和焦虑对提供反馈评语的影响研究

本研究基于社会认知理论,通过问卷和语料分析考察学生同伴反馈自我效能感和焦虑水平对提供反馈评语的影响及路径。结果表明:同伴反馈自我效能感及其两个因子对提供反馈评语有显著积极影响;同伴反馈焦虑及其回避行为因子对提供反馈评语有显著消极影响;同伴反馈焦虑及其回避行为和自身评价能力因子对同伴反馈自我效能感有显著消极影响;同伴反馈自我效能感在同伴反馈焦虑和提供反馈评语间发生完全中介效应,形式反馈自我效能感在回避行为与提供语言形式反馈评语之间发生部分中介效应。本研究明确了同伴反馈自我效能感和焦虑对提供反馈评语的影响和路径,对深化同伴反馈情感因素研究和提升英语写作同伴反馈效果具有启示意义。

英语写作同伴互评感知量表的编制与探索性应用

同伴互评拓宽了英语写作教学研究视角,互评感知研究已成为同伴互评研究新方向。本研究通过文献分析,结合同伴互评过程,经过两轮试测,编制了英语写作同伴互评感知量表。探索性因子分析结果表明,同伴互评感知包括:保障机制感知、实施效果感知、反馈评语感知、互评信度感知、互评分组方式感知、不同反馈方式差异感知6个探索性因子,累积方差解释率66.2%。以某校英语专业一年级73名在线互评系统使用者为研究对象进行探索性应用研究,发现学生对英语写作同伴互评整体感知积极。检验性因子分析显示,量表拟合度较好,信效度均符合测量学指标要求,可为同伴互评感知研究提供有效测量工具。

英语写作同伴互评焦虑及其对互评的影响研究

本研究采用自行编制的英语写作同伴互评焦虑量表对116名非英语专业大一学生的英语写作同伴互评焦虑水平进行测量,并考察其对基于Peerceptiv系统的同伴互评中文本修改提高率和反馈评语的影响。研究发现,学生整体互评焦虑处于中等水平,但互评焦虑对修改提高率和反馈评语总体上没有显著影响。系统焦虑和成绩焦虑因子对修改提高率或反馈评语具有正向预测力,回避行为因子对反馈评语具有负向预测力,说明适当焦虑对互评有一定的积极作用。

学科知识与写作反馈焦点的关系

探究教师知识与教学行为的关系,对于教师培养是有意义的。本研究首先调查优秀中学英语教师与普通中学英语教师的学科知识与写作反馈焦点的状况,析出学科知识中与反馈焦点直接相关的知识类别——学科信念与英语语言知识。在此基础上,将两组教师的学科信念、英语语言知识特征与其相应的反馈焦点特征进行对比分析,认为这两类知识与教师反馈焦点直接相关。并指出教师其他类别学科知识对其反馈焦点的作用,尝试建构教师学科知识与反馈焦点的关系模型。