实施联片教研促进教育均衡发展的路径探析

联片教研是促进城乡教育均衡发展的重要手段。为促进六祖镇小学教育的均衡发展．课题组通过教学访问、联盟式教研活动、骨干教师示范授课、优秀专家专题讲座以及举办艺术培训等形式．学习借鉴珠三角先进学校的办学教学理念，整合六祖镇内各个小学的优质教学资源．推动了当地各个小学特色课程建设，提升了当地教师队伍的综合素质与专业能力，在一定程度上实现了六祖镇小学教育的均衡发展。

基于自主 源自交互——里洞镇中心小学农村教师培养策略的实践与探索

＂十二五＂期间,广东省人民政府出台了《关于全面实施＂强师工程＂建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府[2012]99号）,提出省级财政每年从新增教育经费中安排5亿元作为＂强师工程＂专项经费,用5年时间,完成＂教师队伍结构优化,教师队伍素质明显增强＂的目标任务。

让数学教学和生活实际交相辉映

数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。在以往的小学数学教学中，由于教师过于重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系．致使学生学会了数学知识．却不会解决与之有关的实际问题．造成知识学习和知识应用的脱节．感受不到学习数学的趣味和作用。新课改的一个重要理念是“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

体验 感悟 分享——参加一次数学说课比赛的过程与反思

一、缘起 2013年11月，广东省新兴县里洞镇组织参加全县的说课比赛，取得不俗成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全程参与了本次活动。回顾比赛过程，

课改,要改的是人——由“走出去”培训学习想到的

课改，要转变教师的教育理念，从理念的转变带来教学行为的改变，从而使学生学习的方式发生改变。教师该如何改变呢？“走出去”培训学习能开阔教师视野，引发教师思维碰撞，是教师提升自我的好办法。

在探索中前进，在前进中探索——小学自主交互式课堂的实践与探索

一、实验的背景 广东省新兴县（以下简称“我县”）的课改正如火如荼地进行着。特别是云浮市教育科研“十二五”规划重点课题“小学发展性教学模式实验研究”[课题编号：YF13—062]在我县全面铺开．使得课改的种子迅速发芽，大有就要开花结果的势头。

基于自主交互式课堂的实践与探索

所谓“自主交互式课堂”,是指以学生为主体,以师生、生生互动为基础,以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式,其实质就是激发兴趣,掌握方法,提升能力,使学生的主体地位在课堂教学中得到落实。下面从四个方面谈谈自主交互式课堂在教学中的一些实践和探索。

山区农村对数学运用多媒体教学的功能感悟

我校地处粤西山区农村，现在跟城里的学校一样，也用上了多媒体教学，师生可感兴趣了。多媒体具有声色并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用它可以化难为易，变抽象为具体，提高学习效率。它的运用，对我这个数学老师更是爱不释手，因为它是我的好帮手。在数学实际运用中，对其功能，我有三点突出的感悟：

在数学教学中实行个性教育

个性教育能激发学生的学习兴趣,发展他们的个性特长,促进学生综合素质的健康发展。文章就如何在数学教学中实行个性教育进行了深入探讨。

在体验中感悟 在感悟中验证——“统一面积单位的必要性”课堂实录与评析

文章以小学三年级数学课为例,通过实践阐述了促使学生进行自主学习、积极探索的重要性,并取得了较好的教学效果。

世界咖啡:教师读书交流会下培训的新视角

本文介绍了笔者所在学校选择“世界咖啡”的形式，对教师培训形式进行创新的一些举措。教师在宽松的环境和开放的平台上，进行读书心得的交流与课改经验的分享。在交流中，爆发出多元的观点，激发多样的思维碰撞，达成了更多课改的共识，让人们用新的视角去观察教师的成长。

自主交互式课堂初探——以《面积和面积单位》为例探索自主交互式课堂教学模式

自主交互式课堂教学模式是以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂学习模式。本文以《面积和面积单位》为例，从教师充当什么角色、师生之间怎样互动、学生之间怎样交流三个方面探索自主交互式课堂教学模式。

寻找六祖文化资源 打造学校文化特色——《寻找六祖文化》实验研究报告

课题实验通过交流六祖故事和六祖文化，使教师了解六祖文化在本地传承的载体和弘扬的途径，理解六祖文化的内涵，从而提炼出形成学校文化的要素，达到提升教师的业务水平与校长的管理能力，促进学校的内涵发展。

自主交互模式让山区骨干教师培养风生水起

近年来，山区师资力量相对薄弱，骨干教师向城镇流动，山区学校的整体师资水平提高受阻。在山区学校，如何培养一批骨干教师，并使其安心山区教育？如何把各级的培训交流与学校的校本教研结合起来？自主交互模式下山区骨干教师培养探索为解决以上问题提供了一条很好的探索路径。

优化数学课堂评价,提高教学的有效性

《新课标》指出：评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。在教学过程中，数学课堂评价要关注学生本身，用多样性的评价让学生形成互动，从而激发学生思维的发展，提高课堂教学的有效性。